Речевая среда, ее роль в развитии языковой способности

 

 

 

Контрольная работа

на тему:

«речевая  среда, ее роль в развитии языковой способности»

по предмету «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение 3

1Теоритические  основы определения языковой  способности и речевой среды. 4

1.1 Связь методики  развития речи с дошкольной  педагогикой. 4

1.2. Развитие  речи детей  – задача разностороннего   развития речи. 5

1.3. Значение  своевременного формирования речи  для разностороннего воспитания  и развития детей. 6

1.4.Дидактика  как основа  разрешения вопросов  о целях, содержании, принципах,  методах и организационных формах  работы по развитию речи. 8

2.Речевая  среда ее роль в развитии  языковой способности. 11

2.1. Понятие  языковой способности 11

2.2 Проблема  определения природы языковой  способности 12

2.3. Речевая  среда для развития языковой  способности. 14

2.4 Содержание  и организация работы по развитию  языковой способности у детей. 17

2.5. Методы  и приемы обучения речи в  детском саду 19

2.6. Речь воспитателя  - основной источник речевого  развития детей. 29

Заключение 40

Список использованных источников 41

 

 

 

 

 

 

Введение

 

   Подлинно творческое  развитие ребенка дошкольного  возраста наиболее успешно осуществляется  в условиях обогащённой развивающей  среды, которая обеспечивает единство  социальных и природных средств,  разнообразную деятельность и  обогащение речевого опыта детей.

   Развивающая среда  – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная  разнообразными  сенсорными раздражителями  и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Речевая развивающая среда, как часть общей, направленная на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного, познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи. Поэтому создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

   Речевая развивающая  среда – это не только предметное  окружение, важная и роль взрослого  в организации воздействия речи  на становление разных сторон речи дошкольника.

   А.Н. Леонтьев показал,  что сознание человека неразрывно  связано с деятельностью и  представляет собой как бы  преломленное через призму языковых  значений отражение действительности.

   Л.С. Выготский  постоянно подчеркивал связь  языковых (речевых) процессов с  мышлением в общих зонах значения  языковых знаков, а также постоянное  развитие и совершенствование  этих зон от ребенка к взрослому,  от профессионала к непрофессионалу,  от монолингвиста, говорящего на одном языке, до полилингвиста, свободно переключающегося от одной системы знаков на другую.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 1Теоритические основы определения языковой способности и речевой среды.

1.1 Связь методики развития речи с дошкольной педагогикой.

   Природа явлений языка и речи сложна и многогранна. Этим объясняется многоаспектность научного обоснования методики развития речи и обучения родному языку.

   Важнейшая роль  в разработке теоретических основ  методики принадлежит смежным  наукам, объектами изучения которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, логика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные ее отрасли). Их данные позволяют определить и обосновать место и значение, принципы и задачи, содержание и методику работы с детьми.

  Методика развития  речи связана с дошкольной  педагогикой, особенно с дошкольной  дидактикой. Общие положения дидактики  (принципы обучения, условия для  эффективной учебной деятельности  детей, средства и методы воспитания  и обучения) в методике развития  речи используются применительно  к ее содержанию, к особенностям  развития речи детей. В процессе  работы по развитию речи воспитатель  не только формирует речевые  умения ребенка, обогащает его  знания об окружающем и словарь,  но и проводит большую воспитательную  работу в соответствии с задачами  дошкольной педагогики: развивает  мышление, умственные способности,  формирует нравственные качества, эстетические представления и  т. д.

  Язык выступает и  как средство воспитания. Язык  художественных произведений, речь  воспитателя и всех окружающих  оказывают всестороннее воздействие  на ребенка. В связи с этим  в методике развития речи рассматриваются  требования, предъявляемые к речи  воспитателя, пути совершенствования  речи персонала дошкольного учреждения, средства методического просвещения  родителей воспитанников, т. е.  общие вопросы педагогической  пропаганды.

   Процесс развития  речи детей в детском саду  должен представлять единство  обучения и воспитания.   Естественна  связь методики развития речи  с историей дошкольной педагогики.

  Знакомство с историей  методики развития речи помогает  видеть динамику науки, глубже  понимать ее состояние на современном  этапе. (1, 56)

 

 

 

 

1.2. Развитие речи детей – задача разностороннего развития речи.

   Развитие речи в дошкольном возрасте оказывает многообразное воздействие на детей. …Прежде всего, оно играет большую роль в их умственном развитии. Через родной язык дети приобщаются к материальной и духовной культуре (художественная литература, фольклор, изобразительное искусство), получают знания об окружающем мире (животных и растениях, о людях и взаимоотношениях и т.д). Словом дети выражают свои мысли, впечатления, чувства, потребности, желания. А так как любое слово является в той или иной мере обобщением, то в процессе овладения речью у ребенка постепенно развивается логическое мышление. Освоение языка дает возможность детям свободно рассуждать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

   Обучение родному  языку создает больше возможности  для нравственного развития. Слово  помогает развитию совместной  деятельности детей, сопровождая  их игры и труд. Через слово ребенок усваивает нормы морали, нравственные ценности. Выготский считал что формирование характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи.  

   Овладение родным языком происходит одновременно с воспитанием эстетического отношения к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Особое значение для эст развития имеют художественное слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность детей.

Таким образом роль родного языка во всестороннем развитии ребенка огромна и неоспорима.(2)

 

 

1.3. Значение своевременного формирования речи для разностороннего воспитания и развития детей.

   Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение, для формирования полноценной личности ребенка, для успешного обучения его в школе и для дальнейшей трудовой деятельности. 
  Речь у ребенка развивается в процессе общения с окружающими. Потому очень важна чистая речь тех, среди кого находится ребенок, а также контроль и правильное руководство формированием его речи, которая в своем развитии проходит определенные этапы: экспрессивно-мимический, предметно-действенный и речевой.

   Основное значение речи в психическом развитии ребенка состоит в том, что она освобождает его от связанности ситуацией, сиюминутными событиями и открывает возможность действовать не только с вещами, но и с их заместителями — знаками, воплощенными в слове; раздвигает временную перспективу жизни малыша, позволяя ему обращаться в прошлое и будущее.

   Речь помогает ребенку освободиться от «натуральности» в отношении к предметному миру: он начинает представать перед ним миром предметов человеческой культуры. Речь позволяет малышу знакомиться с ним не только посредством личного опыта, но и с помощью слова. Посредством речевого общения со взрослыми ребенок узнает о том, чего он сам непосредственно не воспринимал.

   Своевременное развитие речи обеспечивает ребенку углубление и расширение взаимопонимания как с близкими, так и с посторонними взрослыми. Речь раздвигает рамки социального бытия ребенка. Через новое отношение к взрослому не только как к источнику тепла и заботы, но и как к образцу, носителю человеческой культуры, он выходит из узких рамок исключительно индивидуальных связей в более широкий мир человеческих взаимоотношений.

   Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству «теоретическому» — внеситуативно-познавательному общению. Появление речи перестраивает психические процессы и деятельность.

Она меняет характер восприятия ребенком окружающего: оно становится независимым от внешних положений  предмета, от способа его предъявления. В этом возрасте дети узнают и называют изображения предметов, людей, животных на рисунках, фотографиях, в фильмах. Неоценимо влияние речи на развитие мышления ребенка. Вначале малыш не умеет мыслить с помощью слов без опоры на наглядную ситуацию. Слова лишь сопровождают действие или констатируют его результат (например, увидев упавшую куклу, ребенок говорит: «Ляля упала»). На третьем году жизни речь его все больше освобождается от диктата наглядной ситуации. С помощью речи он производит обобщения, делает умозаключения, начинает рассуждать. Теперь малыш может не только обсуждать конкретные действия с предметами или то, что он видит перед собой, но и рассказывать о своих переживаниях, вспоминать эпизоды из своей жизни, планировать будущие события. Постепенно речь становится основой становления произвольного поведения, начинает выполнять планирующую функцию. Например, ребенок сообщает маме, что он собирается построить гараж для машины, или рассказывает кукле о том, что они будут делать: «Сейчас сварю тебе суп, потом будем есть».Во многих ситуациях слово становится средством контроля и управления поведением. Например, двухлетний малыш, отправляясь выполнять поручение взрослого, повторяет сам . себе: «Я иду, мне надо идти». В другой ситуации, с трудом передвигая нагруженную игрушечную машину, он напряженно произносит: «Веди, веди, Коля».(3,292-297), (4,91-95), (5,131-136)

 

1.4.Дидактика как основа  разрешения вопросов о целях, содержании, принципах, методах и организационных формах работы по развитию речи.

   Воспитание в его широком понимании включает в себя два взаимосвязанных процесса — обучение и формирование у учащихся социальных и духовных отношений. Если органической частью воспитания в его широком смысле является обучение, то перед педагогикой встают вопросы: в чем состоит сущность этого процесса и как его нужно осуществлять? Теоретическая разработка этих вопросов обусловила развитие в педагогике особой научной дисциплины — дидактики. Термин «дидактика» греческого происхождения и в переводе означает «поучающий». Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571—4635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом; как <<универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Большой вклад в разработку дидактики внесли Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушиинский, В. П. Острогорский, П. Ф. Каптерев. Немало сделали в этой области П, К Груздев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Н^А. Менчинская, Ю. К. Бабанский и др.

   Поскольку образование формируемой личности происходит в процессе обучения, то дидактику зачастую определяют как теорию обучения и образования, подчеркивая тем самым, что она должна исследовать как теоретические основы обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности. Таким образом, дидактика — отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики— закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

Неизменными со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. К основным проблемам, которые разрабатывает дидактика, относятся следующие:

— исследование научно –  педагогических основ содержания образования;

— раскрытие сущности, закономерностей  и принципов обучения;

— освещение закономерностей  учебно-познавательной деятельности обучающихся;

— развитие методов обучения;

— совершенствование и  обновление организационных форм учебной  работы.

Задачи дидактики состоят  в следующем: 1) описывать и объяснять  процесс обучения и условия его  реализации; 2) разрабатывать более  совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии и др.