Речевая среда, ее роль в развитии языковой способности

Главное достоинство игры состоит в том, что ребёнок  является её участником, героем её сюжетов. Одним из важнейших средств развития дошкольников определено созданием развивающей среды.

В дошкольной педагогической науке под развивающей средой понимается естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой  среде возможно одновременное включение  в активную познавательно- творческую деятельность всех детей группы. В современных исследованиях отмечается важность создания речевой среды, как одной из составляющих развивающей среды даёт возможность для эффективного воспитательного воздействия, направленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родного языка, формируя тем самым элементарное осознание явлений родного языка и речи.

Центральное место отводится  развитию диалогической речи  через  общение воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных  занятиях. Поэтому организация речевой  развивающей среды в детском саду стала важнейшим направлением повышения качества работы по развитию детей. Ребёнок развивается на фоне среды. Среда не должна быть просто «обстановкой», а источником детского развития. Все современные системы образования стремятся к тому, чтобы знания добывались самими детьми, а воспитатель был дирижёром, развивающим разум ребёнка, думающим, помогающим найти способы решения возникающих проблем.

Под речевой развивающей  средой понимается не только предметное окружение. Важно, чтобы она была особым образом организованна для  наиболее эффективного влияния на развитие разных сторон речи каждого ребёнка. При этом особо следует подчеркнуть  роль взрослого не только в фильтрации вредных воздействий речевой  среды на маленького ребёнка, который  не может сделать это самостоятельно, но и в организации воздействия  собственной речи на становление  разных сторон речи дошкольника.

Создавая развивающую  среду важно учитывать:

• особенности детей конкретной возрастной группы

• уровень их речевого развития

• интересы

• способность и многое другое.

В качестве основных составляющих речевой развивающей среды следует выделить следующее:

1. Речь педагога

2. Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста

3. Специальное оборудование для каждой возрастной группы.

«Речь воспитателя как  средство развития речи детей»

Грамотная речь педагога

Рассмотрим все составляющие речевой развивающей среды каждой возрастной группы. Одной из самых  важных составляющих речевой развивающей  среды является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку именно педагог закладывает основы культуры детской речи детей, приобщает их к культуре устного высказывания, т. е. оказывает огромное влияние  на все стороны речи.

Речь педагога отражение  внутреннего мира, особенностей интеллектуального  и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Качества речи педагога, характеризующие её культуру:

1. Правильность, т. е. соответствие речи языковым нормам, является обязательным качеством любой речи, и речи педагога обязательно. Слушая его, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения слов или нестандартного построении фразы.

2. Точность, т. е. соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в её основе. Точная речь- это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено слово то, что должно быть сказано.

3. Логичность, т. е. смысловые связи компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Логичность речи предполагает в первую очередь наличие в высказывании трёх смыслообразующих компонентов (начало, основная часть и конец высказывания). Не менее важное значение имеет умение говорящего правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4. Чистота. Иначе говоря, отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Чистая речь-это речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов. Затрудняет восприятие речи педагога и неоправданное употребление им заимсвованых слов, а также диалектных, жаргонных выражений.

5. Выразительность, особенность речи, захватывающая внимания и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительная речь обладает такими свойствами, которые вызывают и поддерживают внимание и интерес слушателей.

6. Богатство, иначе говоря, умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатство речи каждого человека определяется тем, как он использует богатство языка. О богатстве языка судят и по количеству слов, по их смысловой насыщенности. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.

7. Уместность-употребление в речи единиц соответствующих ситуации и условиям общения. Так выразительная, богатая, правильная речь потеряет все вышеперечисленные достоинства, если будет неуместной. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли определять правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Методы и приёмы руководства  речевым развитием  детей

Подбор методов и приёмов, а также оборудования напрямую зависит  от особенностей речевого развития детей  каждой возрастной группы. Определяющим моментом организации речевой развивающей  среды в каждой возрастной группе является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития на каждом возрастном этапе детства. Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста, можно условно обозначить:

Основные направления  организации речевой развивающей  среды разных возрастных групп.

                      Первая младшая группа

• Развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление контактов со взрослыми и сверстниками).

• Организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек, книжек и др. для развития инициативной речи.

• Рассказы воспитателя, эмоциональные, доступные, приучающие слушать и слышать.

Вторая младшая группа

• Организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (образец обращения, словесной просьбой и др.)

• Организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказку слова или фразы).

• Организация самостоятельного рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для  развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем.

• Организация «Уголка интересных вещей» с целью развития активной, инициативной речи детей.

• Рассказы воспитателя (с цель совершенствования навыков эффективного слушания).

                         Средняя группа

• Удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении информации.

• Пополнение уголка «интересных  вещей»  (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты, и др.)

• Выслушивать детей, уточнение ответов, подсказка.

• Рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование познавательного интереса детей).

• Активное использование приёмов формирования навыков общения со сверстниками.

            Старшая и подготовительная к  школе группы

• Совершенствование речи как средства общения (знакомства с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения).

• Целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказывания в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения)

• Организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим обсуждением).

• Создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества их речевых высказываний).

Таким образом, грамотная  организация речевой развивающей  среды в дошкольном образовательном  учреждении:

1. Создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только на занятии, но и в самостоятельной деятельности

2. Обеспечивает высокий уровень речевой активности детей

3. Способствует овладению детьми речевыми умениями и навыки в естественной обстановке живой разговорной речи.

Речевое развитие детей

В раннем и дошкольном возрасте круг проблем и задач речевого развития ребёнка постепенно расширяется. Причём по мере роста ребёнка задачи речи становятся более детализированными  (т. е. наблюдается принцип « от общего к частному»). По мере  расширения задач родители начинают понимать, что им не хватает специальных  занятий, что им нужны квалифицированные  советы и консультации педагогов. Действуя стихийно, по интуиции (что очень  ярко видно на примере обучения чтению), они не помогают своему ребёнку, а  зачастую обрекают его на серьёзные  трудности в последующем обучении письменным формам речи. Большинство  современных родителей подменяют  развитие речи обучением грамоте; для  них главное  - научить своего ребёнка читать ( причём, чем раньше, тем лучше). Однако чтение и письмо- это определенный этап в речевом развитии ребёнка. Умения ребёнка читать и писать не являются показателями его развития. Показателем развития ребёнка дошкольного возраста является именно развитая устная речь. Именно поэтому в программе предусмотрена серьёзная работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все её стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь). В рамках программы речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей. Это позволяет не только перераспределить учебную нагрузку, но и организовать нормальное функционирование речи в жизни  детей.  Однако блестящего результата в речевом развитии ребёнка можно достичь только  при условии согласованных действий родителей, воспитателей, логопедов. Для этого необходимо  наладить взаимодействие семьи и детского сада, которое подразумевает, что все окружающие ребёнка люди (родители и педагоги) действуют взаимосвязано - решают единые задачи, согласовывают свои действия и наблюдения.      

Задачи развития речи детей.  Развитие ребёнка осуществляется не только на  речевых занятиях, но и на занятиях других видов, построенных на речевом общении детей со взрослыми и сверстниками (обращение детей с вопросами, суждениями, высказываниями, ответы на вопросы и высказывания других детей). Организация разнообразных по структуре и видам занятий обеспечивает формирование личностных черт: общительности, доброжелательности, эмпатии (сопереживание другому человеку),   понимания, доверии, дружелюбия и других.   

Развитие речи в самостоятельной деятельности. Речь используется ребёнком как средство общения в ситуации, которая возникает при необходимости и при желании вступить в речевое взаимодействие.  Неумение организовать постоянное содержательное речевое общение, учитывающее потребности и интересы ребёнке приводят подчас к недоразвитию речи. Задача воспитателя - стимулировать содержательное, продуктивное общение ребёнка со взрослым и другими детьми в различных видах деятельности. Организация ситуаций, вызывающих потребность речевого взаимодействия в игре, труде, продуктивной. бытовой деятельностях в процессе обучения является профессиональной обязанностью каждого воспитателя детского сада. Овладение культурой, демократическим стилем общения, при котором собеседники взаимодействуют как равные партнёры, во многом определяет успех работы.   Для младшего дошкольника наиболее эффективным является индивидуальное общение ребёнка со взрослым на основе совместной деятельности.  Например, совместное составление рассказа на тему, предложенную ребёнком с одновременным элементарным рисованием сюжета: действий, персонажей, предметов. В такой ситуации ребёнок чувствует себя равноправным партнёром: он может в любой момент включиться как в рассказывание, так и в рисование.

Очень важно стимулировать  детей к комментированию (сопровождению  речью) своих действий в предметной деятельности и постепенно упражнять  в умении планировать свою деятельность (проговаривать вслух последующие действия).На прогулке, в группе, во время одевания, умывания, в игре взрослый использует любую возможность правильно и чётко назвать предмет, части предмета, охарактеризовать его признаки, качества, действия с ним. При этом необходимо чётко формулировать задание в правильной грамматической форме, без лишних слов, точно ставить вопросы, особенно чётко называть движения.   Например: «наклонитесь, повернитесь, похлопайте» и т. д. С детьми 5-7 лет воспитатель является активным участником и организатором общения: разъясняет правила и содержание игры, называет и объясняет смысл новых слов;  предлагает ребёнку рассказать о своих новостях другим детям , спрашивает, нет ли затруднения у ребёнка. Он предоставляет ребёнку возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в детский сад. Используя вопросы, побуждения, наблюдения воспитатель активно откликается на проявления словотворчества, игры ребёнка со словом.  В беседе с ребёнком педагог обращает внимание на содержание и форму сообщения, исправляет в случае необходимости грамматические ошибки, проводит речевые упражнения на словообразование и словоизменение. Педагог поощряет доброжелательное и разнообразные формы речевого поведения ребёнка со взрослыми и детьми. Оценивая его высказывания. Динамика речевого развития во многом зависит   от умения педагога связывать воедино работу в повседневной жизни и на занятиях. Время занятий не всегда позволяет сформировать прочные речевые умения у каждого ребёнка, да и уровень речевого развития у детей одного возраста может значительно отличаться. Поэтому в повседневной жизни  работа, начатая на занятии, должна продолжаться в специальных речевых играх и упражнениях. Так, в младшем возрасте  в утренние и ли вечерние часы педагог может проводить упражнения (индивидуально или с группой детей) с целью развития речевого и слухового аппарата (произнесение гласных и согласных звуков), звукоподражательные игры и упражнения, направленные на развитие фонетической стороны речи «Угадай», « Кто позвал», «Эхо». Кроме того , в свободное время от занятий можно индивидуально позаниматься с ребёнком, развивая ту сторону речи, которая вызывает у ребёнка затруднения. Результаты речевого развития   дошкольного возраста является овладение нормами и  правилами родного языка и становление коммуникативных качеств, определённых для каждого возрастного этапа.(17,66-70), (18,52-58)