Развитие внимания и воображения в обучении

 

 

1.  Дубровина  И.В.  Психология - М.:"Академия", 1999

1.5.  Развивающее обучение.(1)

 

 

     В последние годы  внимание учителей все чаще  привлекают идеи развивающего  обучения, с которыми они связывают  возможность принципиальных изменений  в школе. Насколько оправданы  эти надежды? Что нового вносит  развивающее обучение в школьную жизнь?

     При всем разнообразии  исторически сложившихся форм  школьного образования их роднит  направленность на подготовку  учащихся к самостоятельной, общественно  - политической, семейной сферах  жизни. Развитие учащихся в  рамках такой системы образования выступает, с одной стороны, как важнейшая предпосылка успешности обучения, а с другой стороны, - как его весьма желательный, но непредсказуемый «побочный» результат.

     Одна из первых  попыток практически реализовать  идеи развивающего обучения была  предпринята Л. В. Занковым, который в 50-х – 60-х гг. разработал новую систему начального обучения, сочувственно встреченную педагогической общественностью, но так и не прижившуюся в то время в школе в силу известных обстоятельств.

     Однако наиболее полно  последовательно идеи Л.С. Выготского были развиты в рамках психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В. Запорожец, и др.), которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей, но и в конечном счете привела к кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением. Включение этих процессов в контекст деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций (мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения и т.д.) и выдвижения на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

     Этот подход сформирован  в начале 60-х годов Д.Б. Элькониным, который анализируя учебную деятельность  школьников, рассматривал ее своеобразие и сущность не в условиях тех или иных знаний и умений, а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Свой развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в 60,80-е годы под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

     Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Быть таким субъектом - значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, то есть хотеть, любить и уметь учиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Репкина  Н.В.  "Что такое развивающее обучение", - Томск: "Пеленг", 1993

 

ГЛАВА 2.  Проект развития внимания и воображения на уроках.

 

 

2.1.  Психолого-педагогическое обоснование  выбранных методик.

 

В работе с младшими школьниками  проблема внимания  и воображения  является наиболее актуальной. Учителя  и родители часто жалуются на "невнимательность", "несобранность", "отвлекаемость " детей. Чаще всего характеристику получают первоклассники.

Хорошо развитые свойства внимания и воображения и их организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания и воображения вносят неодинаковый "вклад" в успешность обучения по различным школьным предметам. Поэтому, развивая различные свойства внимания и воображения, можно влиять на повышение успеваемости школьников по разным учебным предметам.

В данной главе приведены наиболее распространенные методики и приемы развития внимания и воображения у детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.  Методы развития внимания.

 

 

1. Устойчивость внимания.(1) 

 

Устойчивость внимания исследуется  с помощью буквенной таблицы. Обследуемый должен в течение 2-х минут, с возможно большей для него скоростью и точностью,  вычеркивать буквы, указанные в инструкции.

Инструкция: "Перед Вами таблица  с буквами. Вы будете внимательно  просматривать таблицу строка за строкой и вычеркивать косой чертой буквы, которые я укажу (например "К" и "Е"). Работайте быстро, как Вы только можете, но внимательно. Не пропускайте буквы, которые следует вычеркивать, и не вычеркивайте лишние буквы. Работать начинайте по команде "Начали!". По команде "Стоп" отчеркните вертикальной чертой последнюю просмотренную букву".

Время обследования отсчитывается  по секундомеру, который включается по команде "Начали!". Для инструкции рекомендуется изготовить демонстрационный плакат с фрагментом корректурной таблицы.

В качестве показателей устойчивости внимания вычисляются точность работы (В10) и продуктивность работы (В11):

                  

B10=A/(A+B+C);

                 

 B11=P*B10;

 

Где,    А - количество правильно  вычеркнутых букв,

        В  - количество  ошибочно пропущенных букв,

        С  - количество  ошибочно вычеркнутых букв,

        Р  - общее  количество просмотренных букв.

 

 

 

КОРРЕКТИРУЮЩАЯ ТАБЛИЦА

 

Фамилия, Имя ____________, школа _____, класс ________, дата__________

 

ВКТАНРЕПЛИВИЛРИПЛКРАЕНЛТВРИПЛПРАЛВЛПРНТЛ

КТРИНПВАЕТКЕПНТВАПРЕНЛПНКПИКТАННРАЕНВТАК

ТЛЕКНИПВКЕНВТИНРЕАКЛРЛКИЕЕКЛНАРЛЕТЛЕИНКВ

НВПЕАИРЛВАРТВКПЕИВРВПНКАРПТАЛЛВЕЛКПРТИПА

КИТЕНПРТКАВЕИАНПТНАКПРКТНПВРИТЕЛНЕИАТВНЛ

РТЕНПРИЛТВРЕПКНВЛПАИТАНРАИЕВКТКИРАВЛРНТЕ

ЕПИВКЛНРКЕАПВЛТИПКРЛАЕНИАЛКПРАВЕЛИНТИВКП

ВНРИПТЕЛАТАЛВИНКПЕКНРРКВИТАЛНПЕВКНТЕПТЛ

АЕКЛИРНЕЛААТИЛПРАКТИНЛПЕВТИРНАТВЕНПАРИЛК

ПИНЕАВКРТЛВПРАНКПТЕНТВРАНКЕПЛТЛРАИКПВВНЕ

НВАЛКИЕРПННВИАРЛЕВТНПАЕТИКЕРПТВКРНТНПКАИ

ИЕНТЛАИВЕККРЛРТНВПИРЕКЛНЕЛРКИИАВПТАЕЛПРК

АЛТКАВТНИКППНВНЕАТПЛВТВКПВНТАРПТИРПКАТЕЛ

ТИВПВКЛТВЕРНЕНЛНТРНТКЕИАЛААЕВКЛПНДВЕАПР

РАЕРТНВКПРЛКНИКПЕАЛЕРИЛЛИВНИАПВРНПЕКИКРТ

ЕКВИАЕКИНВИЕКПВЛАИВАВПРЕВЛКВРТПАЛАЛРТНКР

 

 

 

 

 

1. Мочалин  В.В.  Методическое  руководство, - Свердловск, 1989

 

2.  Распределение внимания.

 

      Для исследования  распределения внимания применяется тест на расстановку чисел. В предлагаемом варианте этой методики используется бланк с 25 клетками, в каждых записаны в случайном порядке одно и двухзначное число (от 1 до 99). Обследуемый должен просматривать таблицу с числами и, не делая на бланке никаких пометок, переписать в расположенную под ним чистую таблицу числа в натуральном (возрастающем) порядке, начиная с самого малого. Если в процессе просмотра обнаруживается пропущенное число, оно записывается в следующую клетку, обводится кружком и ошибкой не считается.

При исследовании распределения внимания следует использовать несколько  вариантов таблиц, построенных в  соответствии с вышеизложенными  принципами. Могут быть рекомендованы  следующие варианты таблиц:

     

                               1

 

6	85	94	27	11
35	61	80	59	31
43	87	81	63	20
69	50	52	21	72
75	48	69	33	90

    

                                2

 

74	47	95	32	89
68	49	51	25	71
19	62	80	86	42
34	60	79	58	30
5	84	93	26	10

 

                    3

 

16	85	94	27	75
35	61	89	59	31
22	6	81	63	57
69	43	52	26	72
12	48	96	33	91

 

 

 

 

Образец бланка, применяемого при  исследования внимания.

 

Фамилия, Имя _______________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________

Школа ______________класс ____________дата обследования ______________

 

74	47	95	32	89
68	49	51	25	71
19	62	80	86	42
34	60	79	58	30
5	84	93	26	10

 

 

 

      Инструкция:  "Перед  Вами бланк, имеющий два квадрата  с клетками. В верхнем квадрате - однозначные и двухзначные числа, расположенные в случайном порядке. Клетки нижнего квадрата - свободные. Ваша задача быстро и правильно переписать числа из верхнего квадрата в нижний в строго возрастающем порядке, начиная с самого маленького числа. Заполнять нижний квадрат следует построчно. Никаких пометок в верхнем квадрате не делать. Если в процессе работы вы обнаружили, что пропустили какое-то число, запишите его в очередную свободную клетку и обведите в кружок.

На выполнение задания (одной таблицы) отводится 2 минуты. За это время нужно правильно расставить (переписать) как можно больше чисел. По команде "Начали!" приступайте к работе, по сигналу "Стоп!" прекратите работу и отложите бланк".

Для инструкции рекомендуется изготовить демонстрационную таблицу. Показатель распределения внимания (В 20) определяется из выражения:

 

                B20=(P-B)/t;

 

Где    Р - общее количество записанных (расставленных) чисел;

        В - количество  ошибок (пропущенных чисел);

        t - время выполнения задания (2 мин.)

 

 

3.  Переключение внимания.

 

а) Метод с использованием красно-черных таблиц Шульте - Платонова.

Для исследования переключения внимания используются три таблицы размером 25 х 25 см., разделенные на 49 клеток. В  клетках числа, расположенные в случайном порядке: черные от 1 до 25, красные от 1 до 24.

Примечание: Подчеркнутые цифры красным  цветом.

Порядок работы следующий. Сначала  обследуемый по таблице "а" отыскивает и называет черные числа в возрастающем порядке от 1 до 25,

 

 

Образцы таблиц Шульте - Платонова.

Таблица "а"

22	10	6	11	3	6	17
3	19	14	17	23	21	13
22	1	12	1	20	7	4
12	18	9	14	15	10	7
4	15	23	18	5	11	17
2	9	16	2	25	21	19
24	8	20	5	16	24	8

 

Таблица "в"

17	10	1	21	7	19	13
11	20	3	13	6	23	5
16	8	22	4	18	25	4
1	6	22	12	16	2	14
5	15	9	20	2	21	23
17	24	7	15	3	9	24
11	19	18	8	12	14	10