Развитие внимания и воображения в обучении

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что  некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность с прочими, вследствии того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т. Рибо.

Имеется еще одна теория, которая  связывает внимание с понятием установки.

Теория установки предложения  Д.Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу шара, то затем будет по-разному оценивать вес других, одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.

Установка, по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне  она выражает собой состояние  внимания человека. "На основе актуальной в каждом данном случае установки в сознании субъекта вырастает ряд психических содержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, чтобы ... быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации".

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:

 

 

 

 

1. Немов  Р.С.  Психология: В3 кн.- кн.1.- М.: ВЛАДОС,  2001.

     1. Внимание является одним из моментов ориентировочно исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.

2. По своей функции внимание  представляет собой контроль  за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

3.  В отличие от других действий, которые производят определенный  продукт, деятельность, контроля, или  внимание, не имеет отдельного, особенного результата.

4.  Внимание как самостоятельный,  конкретный акт выделяется лишь  тогда, когда действие становится  не только умственным, но и  сокращенным. Не всякий контроль  следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

5.  Во внимание контроль осуществляется  при помощи критерия, меры, образца,  что создает возможность сравнения  результатов действия и его  уточнения.

6.  Произвольное внимание есть  планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7.  Для того чтобы сформировать  новый прием произвольного внимания , мы должны наряду с основной  деятельностью предложить человеку  задание проверить ее ход  и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

8.  Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля  как произвольного, так и непроизвольного,  являются результатом формирования  новых умственных действий.

 

 

1.2.4. Особенности внимания младших школьников.(1)

 

 

Внимание у детей начинает проявляться  довольно рано, уже в первые месяцы жизни. С начало можно говорить о  непроизвольном внимании. С возрастом  ребенка оно развивается, увеличивается  круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается  внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и  в начале школьного ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная  слабость произвольного внимания и  его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще  не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего возраста весьма ограниченные.

Значительно лучше у младших  школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Перед учителем начальной школы  в учебном процессе стоит сложнейшая задача - продумывать специальную  работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Безусловно, самый процесс учения  способствует развитию произвольного  внимания, его устойчивости  и  сосредоточенности. По мере того как  расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - интенсивно развивается.

Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая  частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

Л.С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует  проявлять заботу как к вниманию, так и к рассеянности, и что  глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает истины, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним 

из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывал на его интегральный целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. "Управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Дубровина И.В.  Психология. - М.: "Академия",  1999.

1.2.5. Урок в школе и внимание.(1)

 

 

Для организации внимания детей  на уроке необходимо, чтобы урок прежде отличался содержательностью, возбуждающей у них любознательность, чтобы учебный материал был связан с жизнью, теория давалась в единстве с практикой. Связь обучения с жизнью в доступной для детей форме делает учебу младших школьников интересной, способствует развитию внимания.

Хороший урок заставляет детей сосредоточиваться  не только в силу интереса к учебному материалу, но и вследствии удовольствия, получаемого ими от приобретения знания.

Но пробудить интерес не внешней  занимательностью, а содержанием учебного материала нелегко. Для этого учителю приходится тщательно продумывать методику ведения урока. Только такая серьезная подготовка обеспечивает необходимое внимание учащихся. Здесь имеет значение и отбор материала, и правильное составление плана урока, и целесообразное использование бюджета времени, и форма подачи материала, и учет индивидуальных особенностей учащихся и т.п.

Важным условием мобилизации внимания учащихся на уроке является темп работы. Живой, ускоренный темп ведения занятий лучше мобилизует внимание, так как ученик занят усвоением материала и у него меньше возможностей для возникновения ненужных ассоциаций, влияния посторонних, внешних раздражителей и т.д. При замедленном же темпе работы нервные процессы в коре полушарий протекают неинтенсивно и возникающие там очаг оптимального возбуждения оказываются менее устойчивыми.

Утомление же - главный враг внимания. Поэтому и на уроках необходимо разнообразить содержание учебного материала  и прием работы. Разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы - важное условие поддержания внимания учащихся любых классов.

Однако разнообразие содержания учебного материала и приемов в работе не должно быть чрезмерным. Слишком частая смена видов работы на уроке не приучает учащихся к устойчивости внимания и может вызывать затруднения в связи с переключением внимания с одного вида занятий на другой.

Необходимость чередования в работе требует проведения занятий в школе по рационально составленному расписанию уроков. В нем, как правило, трудные предметы сменяются легкими, гуманитарные предметы - естественно - научными и т.п.

Урок пройдет значительно лучше, если с самого его начала внимание учащихся будет привлечено, во-первых, сообщением учителя о цели урока, во-вторых, чем-либо интересным, не только показом и рассказом учителя, но и увлекательной задачей, которую им надо решить. Тут сразу же мобилизуется внимание учащихся, которое и дальше будет поддерживаться.

Для мобилизации внимания надо умело  проводить и устный опрос 

учащихся. Причем важно избегать фиксации внимания учащихся на том, что спросят. Поэтому нельзя сначала называть фамилию ученика, а затем ставить  вопрос. Зная, что не им надо отвечать ученики даже вопрос не прослушивают внимательно и мало думают над тем ответом. Целесообразнее сначала поставить вопрос всему классу, затем вызвать ученика и обязательно привлекать других учащихся, чтобы каждый думал, вспоминал и готовился к ответу. Тогда весь класс сосредоточится на работе.

После опроса учитель ставит ученику  отметку. К ней тоже особый подход. Это не только средство учета успеваемости. Отметка может побуждать ученика  быть внимательным на уроке. Поэтому  ее можно ставить не только в результате очередного опроса, когда проверяются знания школьника, когда он вызван к доске, но и за краткие ответы с места, за поправки и дополнения к тому, что сказал товарищ, за ответы на вопросы учителя при объяснении нового материала за

 

1.  Гоноболин  Ф.Н.  Внимание и его воспитание - М.,  1972

повторение того, что только объяснил учитель, и т.п. Это заставит учеников быть внимательными, готовыми к ответу в течение всего урока. Только не следует отметку по успеваемости ставить с учетом поведения учащегося, например, снижать оценку из-за плохой дисциплины. Некоторые учителя так говорят ученику: "Твой ответ можно оценить четверкой, но я ставлю тебе "три", так как ты много вертишься и разговариваешь на уроке". Нельзя смешивать оценку знаний и поведения. Иначе у ученика появится мысль о несправедливости к нему со стороны учителя.

Если учителю удалось мобилизовать внимание в начале урока, то ему уже  легче заставить детей не отвлекаться  и в дальнейшей работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.  Понятие  о воображении.(1)

 

 

Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в деятельности человека играет воображение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воздействовало на него раньше, создает новые образы.

Воображение - это необходимый элемент  творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех  случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Процесс воображения свойственен  только человеку и является необходимым  условием его трудовой деятельности.

Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека.

Человек, прежде чем что-либо сделать  представляет, что надо делать и как он будет это делать. Таким образом, он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности человека. Эта способность человека заранее представлять конечный итог своего труда, а также процесс создания материальной вещи, резко отличает человеческую деятельность от "деятельности" животных, иногда очень искусной.

Физическую основу воображения  составляет образование новых сочетаний  из тех временных связей, которые, уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей, ранее не вступающих в сочетание друг с другом. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их, является средством их достижения, закрепления, изменения.

2Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения - объективная реальность.

      В психологии различают  произвольное и непроизвольное  воображение. Первое проявляется,  например, в ходе целенаправленного  решения научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и неотрефлексированной  поисковой доминанты, второе - в сновидениях, так называемых измененных состояниях сознания и т.д.

      Особую форму воображения  образует мечта. Она обращена  к сфере более или менее  отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска.