Развитие внимания и воображения в обучении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Столяренко  Л.Д., Столяренко  В.Е.,  Психология и педагогика для технических вузов.- Ростов на дону.:"Феникс", 2001;

2.  Петровский  А.В., Ярошевский  М.Г.,  Психология,- М.:"Академия",  2000

1.4.  Основные характеристики  воображения.

 

 

1.4.1. Виды воображения.(1)

 

Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные - пассивное и активное. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное  (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее, Близко к этим видам воображения находится эмпатия - способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сопереживать.

Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единицами конкретной информации в определенной области, их перемещением в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объективные возможности для возникновения оригинальных новых связей между зафиксированными в памяти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и "беспочвенной" фантазии. Активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (то есть человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше во сне, человек занят в основном средой, обществом, деятельностью и меньше - внутренними субъективными проблемами. Активное воображение, наконец, и пробуждается задачей, и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.

Воссоздающее воображение - один из видов активного воображения, при  котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, смех, условных изображений, знаков и т.д.

Несмотря на то, что продуктами воссоздающего воображения являются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы, этот вид воображения на прежнем опыте.

Антиципирующее воображение лежит  в основе очень важной и необходимой  способности человека - предвосхищать  будущие события, предвидеть результаты своих действий и т.д. Этимологически слово "предвидеть" тесно связано и происходит из одного корня со словом "видеть", что показывает важное значение осознания ситуации и перенесения определенных элементов ее в будущее на основе знания или предугадывания логики развития событий.

      Благодаря этой способности человек может "мысленным взором" увидеть, что произойдет с ним, с другими людьми или окружающими вещами в будущем. Ф.Лерие назвал это прометеевской (глядящей вперед) функцией воображения, которая зависит от величины жизненной перспективы: чем моложе человек, тем больше и ярче представлена ориентация его воображения вперед. У пожилых и старых людей воображение больше ориентировано на события прошлого.

Творческое воображение - это вид  воображения, в ходе которого человек  самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются ("кристаллизуются") в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.

Образы творческого воображения  создаются посредством различных  приемов, интеллектуальных операций. В  структуре творческого воображения  различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый - операции, посредством которых формируются идеальные образы и второй - операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция.

 

1.  Антропов  В.А., Бояринцев   В.П.,  Обласова  Л.З.,  Прикладная  психология и педпгогика,: Кн.1.- Екатеринбург,  1995

 

Один из первых психологов, изучавших эти процессы, Т.Рибо выделил две основные операции: диссоциацию и ассоциацию.

Диссоциация - отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется  чувственно данный опыт. В результате такой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в новое сочетание.

Без предварительной диссоциации  творческое воображение немыслимо. Диссоциация - первый этап творческого  воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации - существенное препятствие для творческого воображения.

      Ассоциация –  создание целостного образа из  элементов вычлененных единиц  образов. Ассоциация даёт начало  новым сочетаниям, новым образам.  Существуют и другие интеллектуальные  операции, например, способность мыслить  по аналогии с частым и чисто случайным сходством.

Пассивное воображение подчинено  внутренним, субъективным факторам.

Пассивное воображение подчинено  желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В  образах пассивного воображения "удовлетворяются" неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и эффектов.

В ходе процессов пассивного воображения происходит нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. В этом пассивное воображение отличается от реалистического мышления, которое направлено на действительное, а не мнимое удовлетворение потребностей.

Материалами пассивного воображения, так же, как и активного, являются образы, представления, элементы понятий  другая информация, почерпнутая с  помощью опыта.

Синтез, реализуемый в процессах  воображения, осуществляется в различных  формах:

- агглютинация - "склеивание" различных в повседневной жизни несоединенных качеств, частей;

- гиперболизация - увеличение или  уменьшение предмета, а также  изменение отдельных частей;

- схематизация - отдельные представления  сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко;

- типизация - выделение существенного,  повторяющегося в однородных  образах;

- заострение - подчеркивание каких-либо  отдельных признаков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.2.  Функции воображения.(1)

 

 

Люди так много мечтают, что  их разум не может быть "безработным". Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, оставить воображение.

В жизни человека воображение выполняет  ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы  представлять действительность в образах  и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состоянии человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец, пятая функция это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения мы можем  управлять многими психофизиологическими  состояниями организма, настраивать  его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие  о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек  может влиять на органический процесс: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Немов  Р.С.  Психология:  Вз кн.- кн.1.- М.: ВЛАДОС, 2001

 

1.4.3.  Роль фантазии в творчестве.(1) 

 

 

Как было уже сказано, в творческую деятельность человека включена фантазия. Однако далеко не всегда процесс воображения  немедленно реализуется в практической деятельности. Нередко этот процесс  принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образа того, что человек желал осуществить. Такие образы желаемого называют мечтой.

Мечта - необходимое условие творчества, а любой предмет, созданный руками человека, в своей исторической сущности есть осуществление человеческой мечты.

Фантазия выступает необходимым  элементом творческой научно - технологической  деятельности. Фантастичной, как мы сейчас видим, была теория теплорода, однако с ее помощью удалось объяснить  некоторые физические факты, создать предпосылки для открытия второго начала термодинамики.

Фантастичным было предположение  о существовании мирового эфира, отвергнутого теорией относительности  Энштейна и сейчас вновь обсуждаемого научным миром.

Воображение играет важную роль на ранних стадиях изучения научной проблемы и нередко ведет к замечательным догадкам. В связи с этим последние годы активно развивается психология творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Антропов  В.А.,  Бояринцев  В.П.,  Обласова  Л.З.,  Прикладная психология и педагогика :Кн.1.- Екатеринбург,  1995

 

1.4.4.  Развитие воображения у  младших школьников.(1)

 

 

Без достаточно развитого воображения  не может успешно протекать учебная  работа школьника. Чем больше будет  участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность.

Если мы хотим, чтобы учебная  деятельность была творческой, необходимо иметь в виду следующее. Всякий образ, созданный воображением, строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Поэтому, чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. К.Г. Паустовский писал: " Знание органически связано с человеческим воображением ...сила воображения увеличивается по мере роста познаний".

Основное условие развития воображения  ребенка - включение его в самую  разнообразную деятельность. Чем  больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности.

Воображение можно тренировать  и развивать, как любую сторону  психического облика человека.

Развивать воображение можно различными путями, но обязательно в такой  деятельности, которая без фантазии не может привести желаемым результатам. Надо не насиловать воображение, а увлекать его.

Лепить по готовым моделям, срисовывать  с образца, подражать действиям  взрослых довольно просто, но такие  задания работы воображения не требуют. Куда сложнее научить детей видеть самые привычные вещи с неожиданной, новой стороны, что является необходимым условием творчества.

Л.С.  Выготский отмечал, что воображение  как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным  художественное, научное и техническое творчество.

Большое значение для развития творческого  воображения детей имеют различные  кружки: художественные, литературные, технические, юных натуралистов.

Младшие школьники с удовольствием  придумывают сказки. Можно предложить им придумать рассказ по заданному сюжету, по началу или концу произведения, по картине; в частности, помогают развитию творческого воображения сочинения по картине с каким-либо закрытым ее звеном.

Необходимо учитывать и такие  особенности воображения учащихся, которые ярко проявляются при работе над сочинением.

Для одних детей нужна определенно  и четко сформулированная тема. Внутри этой темы они проявляют и умение строить сюжет, и воображение. Они  идут по теме, как по руслу реки, все  время чувствуя берега и не выходя за них. Тема как бы формирует, выстраивает в определенном порядке имеющиеся у них знания, образы, впечатления.

Другим детям мешают подсказки, ограничения. Если они пишут сочинение  на конкретную тему, то никак не могут  начать его: эта тема идет не от них, она им навязана, чужая. В процессе работы они отходят от темы, расширяя поставленные рамки. Сочинения на свободную тему такие дети начинают писать сразу, как будто в голове у них множество сюжетов и образов.

Если учитель выехал с детьми за город, можно придумать множество заданий на развитие детского воображения: "Представьте, что мы заблудились", "Вообразите, что мы в разведке", "Мы на необитаемом острове", "Наш отряд - первый на необитаемой планете". Дети с готовностью и радостью разыгрывают сюжет, подсказанный учителем. Взрослому остается только тактично, осторожно направлять эту буйную фантазию, учить ребят контролировать свое воображение, сверять с действительностью.