Развитие внимания и воображения в обучении

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  РФ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВОЙ   ПРОЕКТ

 

РАЗВИТИЕ  ВНИМАНИЯ  И  ВООБРАЖЕНИЯ    В ОБУЧЕНИИ

 

 

 

Фрик Л.В.

Студентка 4 курса

407 "п" группы

 

Руководитель                                                                       Татаурова  В.Г.,                                                                       Преподаватель психологии                                                                       1-й категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЕКАТЕРИНБУРГ   2002 г.

 

 

 

 

ПЛАН

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                       3

 

ГЛАВА 1.   Психолого-педагогические основы процессов внимания и воображения.   5

 

1.1.  Понятие о внимании.                                                5

 

1.2.  Общая характеристика внимания.                                     8

1.2.1.  Структура внимания.                                       10

1.2.2.  Функции и виды внимания.                                  13

1.2.3.  Психологические теории внимания.                          16

1.2.4.  Особенности внимания младших  школьников.                  18

1.2.5.  Урок в школе и внимание.                                  20

 

1.3.   Понятие о воображении.                                           22

 

1.4.   Основные характеристики воображения.                             24

1.4.1.  Виды воображения.                                         24

1.4.2.  Функции воображения.                                      27

1.4.3.  Роль фантазии в творчестве.                               28

1.4.4.  Развитие воображения у младших  школьников.                29

 

1.5.   Развивающее обучение.                                            31

 

ГЛАВА 2.  Проект развития внимания и воображения  на уроках.                   32

 

2.1.   Психолого-педагогическое  обоснование  выбранных методик.         32

      2.2. Методы развития  внимания.                                          33

      2.3. Методы развития  воображения.                                       43

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                   45

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                             46

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблемой развития внимания и воображения  занимались такие ученые как  П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев и многие другие.

Например, П.Я. Гальперин отмечал, что, во-первых, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для самого человека, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности. И, во-вторых, внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.(1)

Н.Ф. Добрынин считает, что внимание следует воспитывать путем воспитания личности, в особенности таких  ее свойств, как чувство ответственности, умение ставить цели, задачи, а также через воспитание интересов и познавательных процессов школьников. (2)

Автор Б.Г. Ананьев рассматривал внимание как сосредоточенность сознания на известных объектах с целью  наилучшего отображения. Он пришел к  выводу, что внимание воспитывается всеми условиями жизни и деятельности ребенка, как в семье, так и особенно в школе.(2)                                                                                   

Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно-исследовательские  рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями обстановки. И.П. Павлов назвал эти рефлексы рефлексами "что такое".(1)

Процесс внимания неотрывен от процесса воображения.

В данной проблеме Л.С. Выготский отмечал, что воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.(1)

Философ Э.В. Ильенков писал, что воображение  принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве... Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты.1

Кроме приведенных выше авторов  данной проблемой так же занимались Ф.Н. Гоноболин, А.В. Запорожец и Этот список можно продолжать еще долго.

В ходе педагогической практики в  школе наблюдали за детьми, проводили  методические исследования по проблеме развития внимания и воображения. Из чего нам удалось выяснить, что развитие данных психологических процессов не на должном уровне, то-есть развиты слабо. Поэтому я считаю, что в учебную программу нужно больше вводить развивающее обучение и уделять ему больше внимания. Уроки труда, на мой взгляд, лучше всего  способствуют развитию многих процессов, не только психических, но и физических.

 

Объект исследования: Внимание и  воображение.

 

Предмет исследования: Развитие внимания и воображения у младших школьников.

 

Цель работы: Изучить проблему развития внимания и воображения в обучении младших школьников.

 

Задачи: 1. Изучить теоретическое  обоснование внимания и воображения.

     2. Исследовать внимание  и воображение младших школьников.

     3. Подобрать методики  по формированию внимания и  воображения.

 

1.  Дубровина  И.В.   Психология - М.; "Академия", 1999г.

2.  Гальперин   П.Я.   Кобыльницкая С.К.  Экспериментальное  формирование внимания - М.; 1974г.

 

 

ГЛАВА 1.  Психолого-педагогические основы процессов внимания и воображения.

 

1.1.  Понятие о внимании.

 

В каждый момент своего бодрствования  человек что-то слышит, видит, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание человека не в состоянии  охватить одновременно с достаточной ясностью все, что на него воздействует. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. К.С. Станиславский замечал: "Внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объекте. Таким Образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом".1

Внимание - это направленность и  сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно - предметы, явления, отношения, свойства предметов, действия, мысли, чувства других людей  и свой собственный внутренний мир.(1)

(2)Внимание - один из тех познавательных  процессов человека, в отношении  сущности и права на самостоятельное  рассмотрение которых среди психологов  до сих пор нет согласия, несмотря  на то, что его исследования  ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психологическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его возможный врожденный механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием П. Ухтомским.

Действительно, в системе психологических  феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы выступает как их необходимый момент, отделить его от них, выделить и изучать в "чистом" виде не представляется возможным. С явлением

 

Внимания  мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить "материю" внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.

Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной нитью проходящих через все другие психические  явления, где оно проявляется, не сводимых к моментам различных видов  деятельности, в которые включен  человек. Это - наличие в нем некоторых  динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объем, концентрация, переключаемость и ряд других, непосредственно к познавательным процессам типа ощущений, восприятия, памяти и мышления не относящихся.

 

1. Дубровина И.В.,  Психология - М.; "Академия", 1999г.

2. Немов Р.С. ,  Психология: В 3 кн - кн 1 - М.; ВЛАДОС, 2001г.

 

 

 

 

 

 

 

     Правильное решение  обсуждаемой проблемы состоит  в том, чтобы попытаться соединить  и учесть обе точки зрения, т.е. увидеть во внимании и  сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное, независимое от них. Это значит встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный, рядоположенный другим психический процесс не существует, но представляет собой вполне особенное состояние, характеризующее все эти процессы в целом. Данная позиция подтверждается известными анатомо-физиологическими данными, основные из которых следующие:

1. Механизм доминанты как физиологический  коррелят внимания можно наблюдать  на всей поверхности коры головного  мозга, независимого от того, проекционные зоны

каких конкретных анализаторов в них  локализуются.

2. Ретикулярная формация, работа  которой связывается с явлениями  внимания, находится на пути нервных  импульсов, касающихся практически  всех познавательных процессов  (неспецифические пути афферентного и эфферентного поведения сенсорной информации).

3. Нейроны внимания - клетки - детекторы новизны - можно  встретить практически на всей  поверхности и в некоторых  внутренних структурах головного  мозга.

4. Вместе с тем все три названных  анатомо-физиологических фактора в центральной нервной системе существуют автономно и независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что говорит о том, что внимание все же является особенным феноменом, не сводимым ко всем остальным.

Одной из характернейших особенностей нашей духовной жизни, писал известный американский психолог Э. Титченер, является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим внимание, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений.

Внимание можно определить как  психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.  Общая характеристика внимания.(1)

 

Внимание является одним из необходимых  условий эффективности всех видов  деятельности человека, как трудовой, так и учебной. Чем сложнее  работа, тем больше внимания она  требует. "...Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира".

Воспринимая окружающий мир, человек  всегда действует избирательно, направленно. Эту особенность сознания и связывают  с вниманием.

Внимание - это направленность и  сосредоточенность сознания, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание не имеет своего конкретного  содержания, оно является динамичной стороной всех познавательных процессов.

Направленность внимания проявляется  в его избирательности, в произвольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

Ярким примером избирательности внимания так называемый "эффект вечеринки".

Если вы поглощены беседой и  вдруг слышите свое имя, произнесенное в другой группе гостей, то вы настраиваетесь на ту группу и отключаетесь от первой. Именно высокая значимость сигнала, а не его интенсивность. Желание узнать, что думают о вас другие люди, определяют изменение направленности вашего внимания.

Сосредоточенность (концентрация) внимания на конкретных объектах предполагает одновременное отвлечение от всего  постороннего, временное игнорирование  других объектов. На этом принципе построена  медитация.