Развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
до	после	до	после	до	после
эксперимента		эксперимента		эксперимента
0 %	0 %	10 %	30 %	90 %	70 %

 

Результаты контрольного среза уровня сформированности статического равновесия у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента незначительно изменилось в сторону увеличения. 30% детей показали средний уровень и 70 %  низкий уровень, в ходе формирования статического равновесия. Однако не  смотря на наличие семерых детей на низком уровне все же изменения произошли, двое детей перешли на средний  уровень, а пятеро детей повысили результаты  и поднялись до верхних границ нижнего уровня но, не достигли  среднего уровня.

Результаты экспериментальной группы по критерию выносливости на контрольном этапе представлены в таблице 9.

Таблица 9.

Количественные показатели детей экспериментальной группы

«Изучение  уровня  выносливости»

(контрольный этап)

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
до	после	до	после	до	после
эксперимента		эксперимента		эксперимента
0 %	0 %	0 %	20 %	100 %	80 %

 

Результаты контрольного среза уровня сформированности выносливости у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента также как и другие показатели изменился в сторону увеличения не значительно. 20% детей показали средний уровень в ходе формирования выносливости у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Таким образом, мы видим, что в процессе внедрения программы по формированию двигательной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекте на контрольном этапе показатели не значительно улучшились, особенно это видно по критерию быстрота, по которому пятеро детей на контрольном этапе оказались  на среднем уровне. Дошкольникам с нарушением интеллекта при выполнении программных заданий многие задания давались с трудом.

Полученные данные свидетельствуют, что у старших дошкольников экспериментальной группы отмечаются улучшения результатов по всем исследуемым показателям сформированности двигательной сферы.

 

Заключение

В настоящее время возникли новые ценности, а прежние утратились, по иному воспринимается жизнедеятельность общества. Ребенок приходит в сегодняшнюю жизнь, в такую какой она существует, равноправным членом, которому предстоит ее совершенствовать. Ему проще, над ним не тяготеют прежние знания, но ему и сложнее - он еще не знает, как в этой жизни реализовать себя, но он и очень счастливый потому, что ему предстоит еще так много познать…Независимо от того, занимается образовательное учреждение экономическим воспитанием или нет, наш согражданин черпает некоторую информацию из окружающего мира, но она остается лишь информацией, а задача педагога сделать ее инструментом для использования.

Экономическое образование - формирование и закрепление определенных образцов (моделей) поведения в экономической системе, основанных на знании, нормах и правилах, накопление социального опыта.

Следование им, хотя и делает жизнь людей более прагматичной (основанной на экономических принципах), но в то же время оставляет большую степень свободы для самореализации. Осваивая новые для себя экономические роли, люди изменяют образ своего мышления (тем самым подчиняя его законам экономики). Основная цель экономического образования – раскрыть окружающий предметный мир материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения.

Экономическое образование должно быть всеобщим, охватывать все категории и социальные группы населения, с акцентом на формирование научного подхода к оценке социальных проблем, способности к самостоятельному, творческому мышлению, развитию экономического сознания, в соответствии с экономическими законами современной перестройки всей жизни общества.

Экономическое образование следует начинать еще в дошкольном учреждении, так как именно в школьном возрасте закладывается основа будущего формирования личности. Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитания дошкольников, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической готовности к этому.

Формирование у детей экономического мышления путем вовлечения старших дошкольников в процесс сюжетно-ролевых игр, настольно-печатных, дидактических; чтение художественной литературы.

Главной целью воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом является гармоничное развитие его личности. Основная задача состоит в том, чтобы наиболее полно, используя компенсаторные возможности ребенка, избежать дефицитарности развития не только в познавательной сфере, но и в эмоциональном и социальном развитии (Т.Г.Богданова, 1998, 2009; Г.Л.Выгодская, 1975; Л.А.Головчиц, 2001; Е.И.Исенина,1986, 1996; О.И.Кукушкина и др. 2003; Б.Д.Корсунская, 1975 2003; Н.Г.Морозова, 1985; Л.П.Носкова, 1980, 1989; В.Петшак,1989, 1990,1991; А.З.Свердлов,1999; D.F.Moores, 1987; A.R. Zedenberg, 1989).

Наиболее эффективным средством для формирования социально активной,  успешной социализации детей дошкольного возраста с нарушением слуха является экономическое воспитание. Именно оно призвано оказывать опережающее влияние на формирование качеств, которые способствуют успешной социализации в обществе.

В своей работе, в теоретической части мы рассмотрели понятие экономического образования в старшем дошкольном возрасте и особенности формирования экономических знаний у дошкольников с нарушением слуха.

Во второй главе, нами была проведена экспериментальная работ направленная на изучение экономического образования детей с нарушениями слуха в дошкольном образовательном учреждении. Нами был организован  и проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности основ экономического образования у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у дошкольников с нарушением слуха.

Выявление уровней сформированности основ экономического образования у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у дошкольников с нарушением слуха  происходило по трем критериям: познавательный; ценностно-нравственный; деятельностный.

Проведя диагностическое обследование на констатирующем этапе, мы выделили, что 10 респондентов с нарушением слуха меньше знают экономических терминов, понятий  практически не употребляют  их не в общении, не в игре, но дошкольники с нарушением слуха более чуткие, внимательные к окружающим, трудолюбивы. В группе царит взаимопонимание, взаимовыручка и взаимоподдержка.

По результатам диагностики нами был  реализован формирующий эксперимент направленный на формирование основ экономического знания и экономического воспитания. Для этого опираясь на программу Коротковой Н.А., нами была разработана и внедрена программа обучения старшего дошкольника с нарушениями слуха. При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, обусловленные его личностными психологическими качествами, а также особенностями заболевания, степенью нарушения слуха и состояния здоровья.

В процессе внедрения программы, мы выделили следующие направления работы с детьми: знакомство их с  экономическими понятиями, с различными профессиями, формирования экономического мышления, формирование понятий о труде, о его необходимости и о его значении и т.д. Для формирования экономических знания мы использовали следующие формы – сюжетно-ролевые игры, чтение и обсуждение сказок с экономическим содержанием, беседы на экономические темы,  моделирование реальных жизненных ситуаций и др.

С целью выявление уровня сформированности основ экономического образования у старших дошкольников с нарушением слуха после формирующего эксперимента, нами был организован и проведен контрольный эксперимент. Результаты этого этапа эксперимента показали, что у старших дошкольников экспериментальной группы отмечается улучшения результатов по всем исследуемым показателям сформированности основ экономического образования.

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция - искусство -дети / Н. Г. Александрова. - М.: Просвещение, 1968.- 312 с.
2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей /Б.Г.Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1964. - 303 с.
3. Аркадьевский, А.А. Ритм как фактор точности движений // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины / А.А.Аркадьевский. - М., 1952. - Т.33. вып.3. - С.43-45.
4. Бажуков, С.М. Здоровье детей - общая забота. - М.,1978.
5. Берн штейн, Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности — М.,1966.
6. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. — СПб., 1905. — Т.5,7.
7. Богуславская, З.Ф. Развивающие игры для дошкольников /З.Ф. Богуславская, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 1991.-207с.
8. Большой толковый словарь русского языка. 1 е изд е: СПб.: Норинт. С. А. Кузнецов. 1998 г.
9. Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология/ О.С.Бот. - 1983. - № 1. - С.56-57.
10. Бутко, Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дисс.канд. пед. наук. / Г.А. Бутко - М., 2002.- 28 с.
11. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М., 1997.
12. Ветлугина Н.А.Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М.: Просвещение, 1985. Вест Клер. Источник Энергии. — М.: ТОО "ТП", 1998.
13. Вишневский, А.И. Развитие средствами физической культуры пространственного представления у детей младшего школьного возраста //Физическая культура в школе/ А.И.Вишневский. - 1960. - №4.- С.26-28.
14. Власова. Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А.Власова, М.С.
15. Волков В.М. К проблеме развития двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973.
16. Выготский Л.C. Собрание сочинений. - М.: 1994.
17. Выготский Л.С. Психология искусства — М.,1986.
18. Гаврилушкина, О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях/ О.П. Гаврилушкина. - М.,1987.- 120 с.
19. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., — М.: АРКТИ, 2006.
20. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. - М., 1979.
21. Далькроз Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. 6-я лекция. СПб — 1922.
22. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания: метод. пособие. / А.А. Дмитриев. - Красноярск, 1987. - 156 с.
23. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. / Дефектология. - М.: Сов. спорт, 1991. - С. 69-98.
24. Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник, 2008 г.
25. Жуленёва, Е. Я. Коррекционно-педагогическое воздействие при ЗПР у детей дошкольного возраста / Е.Я. Жуленёва, В.В. Докутович. - Волгоград, 1991.-С.31.
26. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. — М., 1960.
27. Ильина Г.А.Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. - 1961. — №1 - С.119-132.
28. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
29. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для педагогических институтов /А. В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1985. -198с.
30. Кошелева М.В. Теоретические основы формирования ритмических способностей у дошкольников с задержкой психического развития.
31. Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе: Метод, рекомендации. — Педагогическое общество РСФСР, Горьковское отделение, 1990.
32. Кручинин, В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М.,1972.-19 с.
33. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учеб. пособие. / С.Ф. Курдыбайло [и др.] под общ. ред. д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. - М.: Советский спорт, 2004. - 184 с.
34. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учебник для мед. ин-тов. / В.В. Лебединский. - М.: МГУ, 1985. - 256 с.
35. Лисицкая Т. Пластика, ритм. — М.: Физкультура и спорт, 1985.
36. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. — М.: Академия, 1999.
37. Лоуэн А. Биоэнергетика. — СПб.: Ювента, 1998.
38. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М., 1989. -104с.
39. Лях, В.И. О классификации координационных способностей //Теория и практика физической культуры/ В.И.Лях.- 1987. №7. - С.28-30.
40. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Ю.Максимова. - Волгоград, 2002. -22с.
41. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. - М., 1995. -С.85- 98.
42. Мартынюк Н.С. Средства и методы коррекционно-развивающего физического воспитания старших дошкольников с нарушениями в развитии: Методические рекомендации. - М.: ВНИИФК, 2003. - 28 с.
43. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - С.26.
44. Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории /Л.П. Матвеев, О.Б. Мельников. - М.: Просвещение, 1991. -543с.
45. Мухина С.Н. Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Мухина Светлана Николаевна. Москва, 2009.- 168 c.
46. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений/ Л.Д.Назаренко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.
47. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. — М.: Алетсйа, 1998.
48. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., 1986. -194 с.
49. Певзнер, М.С. Дети с нарушением умственного развития / М.С Певзнер, Е. М. Мастюкова, В.А. Пермякова. - Иркутск: Педагогика, 1992. - 159 с.
50. Певзнер.- М.: Просвещение, 1973. - 140 с
51. Переслени, Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование / Л.И. Переслени. - М.: Педагогика, 1984.-СП 1-129.
52. Розенбаум Д.А. Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением // Управление движениями. — М., 1990.
53. Ротэрс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика.— М.: Просвещение, 1989.
54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946.
55. Слепович, Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития. Пути совершенствования педагогического, процесса в старших группах детского сада / Е.С. Слепович-Минск, 1985.-С. 90-103.
56. Смирнова Е.Ю., Комиссарова Е.Н. Индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников составная часть валеологической службы // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Мат. Всерос. науч. конф. - Челябинск, 1997. - 4.2. - С.80-82.
57. Смирнова Е.Ю., Никитина О.Н., Солодянников В.А. Эффективность применения средств ритмической гимнастики для улучшения двигательных функций и коррекции интеллектуальных нарушений детей // Здоровье, образование, физическая культура: Тез. докладов первой городской межотрасл. конф. 15-16 октября 1998г. и сб. тр. ИФК. - Великие Луки, 1998. - С.63-64.
58. Тешюв Б.М. Избранные труды. Т. 1: Психология музыкальных способностей. —М., 1985.
59. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. — М., 1959. Фильденкрайз М. Осознавание через движение. — М., 1994.
60. Цыпина, Н.А. Обучению чтению детей с задержкой психического развития/Н.А.Цыпина.-М.,194.-104с.
61. Шевченко Ю.С. Музыкотерапия детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика. — М., 1995.

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Количественные показатели детей экспериментальной группы

«Изучение  уровня  скоростных качеств и быстроты реакции»

№	Имя	Показатель (сек.)	Уровень
1	Катя Л.	2.8	Низкий уровень
2	Денис Р.	2.5	Средний уровень
3	Владислав П.	2.8	Низкий уровень
4	Лена О.	2.9	Низкий уровень
5	Коля Д.	2.4	Средний уровень
6	Ваня Е.	2.4	Средний уровень
7	Сережа С.	2.8	Низкий уровень
8	Никита М.	2.6	Низкий уровень
9	Дима В.	2.8	Низкий уровень
10	Кира К.	2.6	Низкий уровень

 

Количественные показатели детей экспериментальной группы

 «Изучение  уровня  статического равновесия»

№	Имя	Показатель (сек.)	Уровень
1	Катя Л.	15	Низкий уровень
2	Денис Р.	23	Низкий уровень
3	Владислав П.	13	Низкий уровень
4	Лена О.	16	Низкий уровень
5	Коля Д.	20	Низкий уровень
6	Ваня Е.	14	Средний уровень
7	Сережа С.	18	Низкий уровень
8	Никита М.	14	Низкий уровень
9	Дима В.	17	Низкий уровень
10	Кира К.	15	Низкий уровень