Развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

- бег по кругу с остановкой (свисток, хлопок) и выполнение заданий: принять красивую осанку, позу «аиста» (стойка на одной ноге, другая согнута в колене), позу «ласточки» (стойка на одной ноге, другая назад, руки в стороны), направлен на развитие быстроты двигательной реакции, быстроты переключения, координации движений, устойчивости вестибулярного аппарата.

Быстрота одиночных движений и темп движений совершенствовались следующими методическими приемами:

·создание облегченных условий выполнения упражнений;

·выполнение простых движений с максимальной частотой (бег на месте, движение только рук);

·повторение циклических упражнений с максимальной частотой в течение 5-6 с;

·эстафеты, игры и задания, включающие элементы соревнований.

3) в заключительной части использовались упражнения в расслаблении, дыхательные упражнения, игры на внимание.

Все занятия проводились с музыкальным сопровождением, которое не только способствовало лучшему запоминанию элементов физических упражнений, облегчению условий их выполнения, усвоению темпа, ритма движений, но и повышению эмоционального состояния детей и эстетическому воспитанию.

Музыкально-ритмические стимуляции представляют собой сочетания двигательных упражнений с элементами танца. Они являются обязательным компонентом каждого занятия и проводятся под музыку, исполняемую психологом на фортепиано. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в которой хорошо слышно чередование сильных и слабых долей. Музыка должна быть веселой, зажигательной, так как именно такая музыка дает возможность детям выражать движениями ее ритмический характер.

Анализ литературы по теме исследования показал, что использование образных сравнений, приемов имитации и подражания соответствует психологическим особенностям дошкольников, облегчает процесс запоминания и усвоения упражнений, повышает эмоциональный фон, формирует устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

При разработке экспериментальной методики коррекционно-развивающей физической культуры на основе ритмической гимнастики, были сохранены положительные черты сюжетных занятий, отмеченные выше недостатки преодолевались благодаря использованию специальных методических приемов и применению поточного метода выполнения упражнений.

Экспериментальная программа включала комплексы упражнений различной направленности, отобранных на основе результатов анализа научно-методической литературы и данных, полученных в ходе предварительных экспериментов, которые наиболее полно отвечают возрастным особенностям и двигательным нарушениям детей с нарушением речи, а также позволяла решать основные задачи коррекционно-развивающей физической культуры.

Организация комплексного физкультурного занятия

№ п/п	Части занятия	Содержание	Длитель-ность	Дозиров-ка	Преимущест-венная направленность упражнения
1.	Переменные движения	Реактивная способность	2 -3 мин.	4-6 упр.	Упражнения активизирующие кровообращение и дыхание. Мелкомоторные упражнения
	Подготовительная часть 13 мин. (отвечает физиологическим задачам)	Гимнастические, игровые, ситуационны и др. виды двигательных заданий	2 -2,5 мин.	6-8 упр.	Упражнения на ловкость.
		Коррегирующие упражнения	4 -5 мин.	8-10 упр.	Упражнения на укрепление мускулатуры для правильной осанки (предпочтение динамическим).
		Релаксация	1 -2 мин.	1-2 упр.	Обучение правильному дыханию (важна фаза вдоха), мышечному расслаблению.
		Нетрадиционные виды гимнастики, перекаты, акробатические элементы, строевые упражнения	2 мин.	2-3 упр.	Упражнения на координацию (использовать результаты тренировки равновесия).
2.	Основная часть 12 мин. (преобладание музыкально- ритмических движений)	Различные виды ходьбы, бега, прыжков и т.д.	1 -2 мин.	4-6 упр.	Развитие координационных способностей.
		Ритм-блоки	4 -6 мин.	2-3 ритм-блока.	Общего воздействия, танцевальной направленности.
		Музыкально-ритмические и подвижные игры	2 -3 мин.	1-2 игры.	Имитация, подражание, образное сравнение, ролевые ситуации
		Элементы художественной гимнастики и хореографии	3 -4 мин.	4-6 упр.	Упражнения на гибкость, равновесие и т.д.
3.	Релаксация		1 -2 мин.	3-4 упр.	Упражнения на расслабление и дыхание
	Заключительная часть 5 мин. (восстановительная)	Пальчиковая гимнастика	1 -2 мин.	1 серия	Мелкомоторные упражнения
		Массаж и самомассаж	1 -3 мин.	2-3 упр.	Стимулирующие упражнения
		Элементы психогимнастики	1 -2 мин.	1 упр.	Снятие психоэмоционального напряжения.

 

Организация физкультурного занятия в форме ритм – блока

№ п/п	Части занятия	Содержание	Длитель-ность	Дозиров-ка	Преимущест-венная направленность упражнения
1.	Подготовите-льная часть 5-8 мин.	Пальчиковая гимнастика	1 — 1,5 мин.	1 - 2. серии	Мелкомоторные упражнения
		Танцевальные движения, шаги, бег и т.д.	3-4 мин.	4-5. серий	Комбинация из изученных танцевальных шагов, бега и т.д.
2.	Основная часть 15-17 мин.	Танцевально-ритмические композиции:
		И.п.стоя	2 -4 мин.	8-12 упр.	Общего воздействия
		И.п. сидя и лежа	7-8 мин.	16-20 упр.	Упражнения на укрепление мускулатуры для правильной осанки и упражнения на гибкость
		И.п.стоя	2-3 мин.	4-8 упр.	Разнообразные виды бега и прыжков.
		Музыкально-ритмические и подвижные игры	4-5 мин.	2 игры.	Имитация, подражания, образные сравнения.
3.	Заключительная часть 3-5 мин.	Нетрадиционные виды гимнастики	1-2 мин.	2-3 упр.	Удержание поз, статические упражнения
		Элементы художественной гимнастики и хореографии	1-2 мин.	6-8 игры.	Волны, наклоны и т.д.
		Релаксация	1-2 мин.	2-3 упр.	Упражнения на расслабление и дыхание.

 

Рекомендуемый репертуар:

"Упражнения с осенними листьями", "Кремена", "Три поросенка", "Кукляндия", "Упражнение с обручами", "Светит месяц", "Танцуйте сидя", "Крокодил Гена", "Красный сарафан", "Полкис", "Месяц и звезды", "Два Барана", "Птичка польку танцевала", "Птичий двор", "Цирковые лошадки", "Голубая вода", "Мельница" и др.

Сюжетные танцы: "Домисолька", "Богатыри", "Танец Троллей". Старинные бальные танцы: "Полонез, "Менуэт", "Старинная полька" и др.  
Требования к подбору музыки

Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

• небольшой по объему (от 1,5 минут для младших до 3-4-х минут для старших);

• умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) для старших;

• 2-х или 3-частной (каждая часть музыки — контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для старших детей;

• музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям (например, музыка изобразительного характера — "дождик", "ветер качает листики", "зайчик прыгает" и т.д. — для малышей и более сложная по художественному образу, настроению — в соответствии с музыкой — для старших).

Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и т.д.).

Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к разнообразию стилей и жанров, поэтому важно включать такие произведения, как:

• детские песни современных российских композиторов: Г. Струве, В.Шаинского, Б.Савельева, Гр. Гладкова и др.;

• народные мелодии: "Калинка", "Светит месяц" и др.;

• эстрадные мелодии (например, пьесы А.Петрова из кинофильмов, музыкальные произведения в исполнении оркестра Поля Мориа: "Под музыку Вивальди", "Жаворонок", Фр. Гойи — "Сиртаки", "Цыганские напевы" и др.);

• классические произведения: "В пещере горного духа" Э.Грига, "Аквариум" К.Сен-Санса, "Менуэт" Л.Боккерини, "Вечерняя серенада" Ф.Шуберта, "Итальянская полька" С.Рахманинова и др.

С целью проверки рабочей гипотезы апробации и определения эффективности экспериментальной методики был проведен контрольный эксперимент.

 

 

2.3. Анализ результатов  исследования.

Результаты контрольного этапа исследования успешности внедрения программы по формированию двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Целью контрольного эксперимента является выявление уровня сформированности двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента.

Это дало возможность получить сравнительные данные, свидетельствующие о результатах коррекционно-педагогической работы по формированию двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта на коррекционных занятиях.

Контрольный эксперимент был организован по критериям и методикам констатирующего эксперимента.

Результаты экспериментальной группы по первому критерию на контрольном этапе представлены в таблице 7.

Таблица 7.

Количественные показатели детей экспериментальной группы

«Изучение  уровня  скоростных качеств и быстроты реакции»

 (контрольный этап)

Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
до	после	до	после	до	после
эксперимента		эксперимента		эксперимента
0 %	0 %	30 %	50 %	70 %	50 %

 

Результаты контрольного среза уровня скоростных качеств и быстроты реакции у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента изменился в сторону увеличения. Пятеро детей показали средний уровень, в ходе усвоения программы  и формирования скоростных качеств и быстроты реакции, двое детей показали лучше результаты и с низкого уровня перешли на средний, столько же  детей (50 %) осталось на низком уровне, но в ходе формирующего эксперимента у детей повысились результаты по данному показателю.

Результаты экспериментальной группы по критерию статического равновесия на контрольном этапе представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Количественные показатели детей экспериментальной группы

 «Изучение  уровня  статического равновесия»

(контрольный этап)