Развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Факультет специальной педагогики

(заочное отделение)

Кафедра специальной педагогики и предметных методик

 

 

 

 

Дипломная работа

 

 «РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ»

 

 

 

студентки группы ФЗО 320С

Джанаевой Марины Алексеевны

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры

специальной педагогики и

предметных методик

Русинова Стелла Владимировна

 

Рецензент:

кандидат педагогических наук

доцент кафедры специальной

педагогики и предметных методик

 

 

 

 

Работа допущена к защите                          Дата защиты______________2013 г.

«  » ______________2012 г.                                      

Зав. кафедрой__________                                            Оценка «_____________»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ставрополь, 2012-2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗВИТИЕ двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
1.1. Особенности двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта	8
1.2. Особенности развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях	26
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по формированию двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта	35
2.1. Изучение уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта	35
2.2. Экспериментальная программа по развитию двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта	44
2.3. Анализ результатов исследования	53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	62
ПРИЛОЖЕНИЯ	70

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число лиц с отклонениями в развитии имеет тенденцию к увеличению. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих людей возникают психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующиеся многообразными признаками в клинической картине и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств [24].

Нарушение интеллекта в большинстве случаев сопровождается аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, так как именно движение осуществляет ту связь с окружающим, которая лежит в основе развития психических процессов. Имеющие место нарушения двигательной сферы у аномальных детей дошкольного возраста препятствуют в дальнейшем приобретению необходимого двигательного опыта, что, в свою очередь, накладывает отпечаток не только на физическое развитие, но сказывается на развитии познавательной деятельности, социализации личности. Вместе с тем есть все основания полагать, что проблема коррекции двигательных нарушений в процессе физического воспитания аномальных детей-дошкольников данного контингента разработана недостаточно.

Развитие такого аномального ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефектами двигательной сферы. Так, по данным А.А. Дмитриева (1991), учащиеся с проблемами интеллекта имеют:

·нарушения физического развития: отставание в длине и массе тела, ожирение, нарушение осанки, деформацию стопы, нарушения в развитии грудной клетки, низкие показатели жизненной емкости легких, деформацию черепа, лицевого скелета, дисплазию (отклонения органов от нормальной формы и размера);

·недостатки в развитии основных движений: неточность движений в пространстве и времени; неумение выполнять различные движения; грубые ошибки в дифференцировании мышечных усилий; низкий уровень равновесия; ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, метаниях; отсутствие легкости и плавности в движениях; излишнюю напряженность и скованность движений;

·нарушения в развитии основных физических качеств: отставание от нормы в показателях быстроты движений (10-15%), выносливости (20-40%), координации движений (15-30%) [8].

Исследование базируется на идее развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин), теории уровней построения движения Н. А. Бернштейна, развития произвольных движений (А.В. Запорожца, В.П.Зинченко), направленные на развитие их психомоторных способностей (С.Г. Геллерштейн, Б.Б. Коссов, П.Ф. Лесгафт, В.П. Озеров, А.И. Савостьянов, И.М. Сеченов, B.C. Фарфель, М. Фильденкрайз), теории организации музыкальной деятельности дошкольников (С.И. Бекина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Овчинникова, О.П. Радынова, С.Д. Руднева, Т.А. Тютюнникова) и развития музыкальных способностей (Н.А. Александрова, А.Л. Готсдинер, Д.К. Кинарская, Е.В. Назайкинский, К.Э. Сишор, Б.М. Теплов).

Популярная и широко используемая в массовых дошкольных учреждениях ритмическая гимнастика нашла своё применение и в специальных коррекционных детских садах. Среди общей массы дошкольников особую группу составляют дети с отклонениями в состоянии здоровья, для которых особо актуальным является вопрос разработки методик, влияющих не только на всестороннее развитие, но и на коррекцию имеющихся отклонений. Как особая выделяется группа детей, имеющих нарушение интеллекта.

Ритмическая гимнастика представляет возможность широкого выбора упражнений различной направленности, позволяющих оказывать разностороннее воздействие на организм занимающихся, а также развивать различные физические качества; точно дозировать физическую нагрузку в соответствии с возрастом и степенью подготовленности детей. Использование поточного метода выполнения упражнений, позволяют увеличить моторную плотность и физическую нагрузку, оказывая тренирующее воздействие на функциональные системы организма занимающихся.

В настоящее время ритмическая гимнастика применяется в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста в различных формах организации двигательной деятельности.

Актуальность данной работы определялась недостаточной разработанностью вопросов коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, малоизученность проблемы коррекции двигательной сферы на музыкально-ритмических занятиях.

Объект исследования: процесс воспитания и обучения детей с нарушением психики и интеллекта.

Предмет исследования: двигательные нарушения и их коррекция на музыкально-ритмических занятиях у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Цель исследования: выявление  развития двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотеза: мы предположили, что целенаправленное развитие двигательной сферы на музыкально-ритмических занятиях создаст благоприятные предпосылки для коррекции развития дошкольников с нарушением интеллекта

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Сформировать контрольную и экспериментальную группу детей для выявления уровня развития двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
3. Выявить уровень развития двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.
4. Разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.
5. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по развития двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях.
6. Провести качественный и количественный анализ, по завершению внедрения коррекционной программы. Обобщить полученные результаты.

Методы исследования: в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

– теоретические – метод теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, методы систематизации и классификации, библиографический метод;

– эмпирические – организационные, прогностические (прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы), собственно эмпирические (педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях), обсервационные (прямое и включенное наблюдение); опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), методы математической и статистической обработки данных эксперимента, знаково-символические описания результатов эксперимента (таблицы).

Этапы исследования:

На первом этапе  нами осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования в отечественной науке, определены исходные теоретические позиции, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования.

На втором этапе осуществлялась  разработка и внедрение экспериментальной программы по теме исследования, проводилась диагностика выборок, обобщение эмпирических данных.

На третьем этапе  проходила обработка, систематизация  и оформление полученных результатов, уточнялись выводы.

Экспериментальное исследование было проведено на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 42 «Материнская школа» города Невинномысска. В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста из них 10 детей с нарушениями инт еллекта  и 10 детей с нормальным психофизическим развитием.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован 10 таблицами.  Объем работы 62 страниц.

 

 

ГЛАВА I Теоретические основы изучения двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

 

1.1. Особенности двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.

Двигательная сфера  - совокупность внешних проявлений активности человека в его взаимодействии с окружающей средой, выступающей в виде моторных реакций, психомоторных действий, психомоторной деятельности и двигательного поведения в целом, включая моторный облик [24].

Ппсихомоторика —  совокупность двигательных действий человека, управляемых его сознанием [8].

Нарушения двигательной сферы могут быть спровоцированными генетическими факторами, не грубая конституциональная недостаточность моторики (неуклюжесть). Влияние внутриутробного и постнатального поражения ЦНС и при раннем детском аутизме возникают двигательные нарушения, нарушения двигательной системы могут возникнуть вследствие поражения спинного мозга инфекционной этиологии (полиомиелит). Двигательные нарушения определяют эмоциональную депривацию, замедление темпов развития. При изучении нарушений моторной сферы разработана тестология Азерецкого, на развитие моторики, качество выполнения моторных проб (Морпе, Валлон, Гуревич М.И.). Нарушение в развитии отдельных психофизических компонентов движения связано с недостаточностью определенных структур головного мозга, но не с нозологией заболевания. Интерес к изучению проблемы возобновился в 50 - 60х годах, делался упор на разработку программы развития и обучения [34].

В детстве процесс становления двигательной сферы еще не завершен, возникающие нарушения имеют меньшую четкость, локализованность и изолированность чем у взрослых. В большинстве случаев наблюдается диффузная симптоматика, включает в себя явления повреждения и недоразвития двигательной сферы.