Развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

Таким образом, блок, направленный на формирование музыкально-ритмических способностей включал в себя следующие средства:

- разновидности ходьбы и бега;

- построения, перестроения;

- специальные ритмические упражнения;

- танцевальные движения;

- подвижные и музыкальные игры.

Для закрепления чувства ритма у детей с нарушением интеллекта следует использовать игры и упражнения сюжетно-ролевого характера, которые могут проводиться под музыкальное сопровождение [21].

В играх под музыку большое значение имеет согласование движения участников с различным характером звучания музыки - плавным, отрывистым, мягким, резким и т.д. Сравнивая свои движения со звучанием, дети заимствуют из музыки разнообразие красок, оттенков и отражают его в движениях.  Игры под музыку помогают развивать быстроту реакции на сигнал (изменение в музыке), способность управлять скоростью своих движений, умение произвольно придавать движениям различную временную протяженность, умение детей выполнять движения с различной степенью мышечных усилий, разной амплитуды, в зависимости от силы и высоты звука, и конечно творческие способности детей [7].

Для более эффективного развития мануальной моторики использовались упражнения в блоках на совершенствование тонких движений пальцев (пальчиковая гимнастика). Как уже отмечено ранее, особенно актуально это для будущего освоения техники письма, которое происходит на основе развития мануальной моторики, совершенствования координационной способности рук [9].

Упражнения на расслабление способны оказывать расслабляющее влияние на мускулатуру, что крайне важно для детей с ЗПР, т.к. многие из них отличаются скованностью движений. При обучении упражнениям предпочтение отдавалось целостному методу разучивания. При расчлененном движении ребенок теряет его смысл, интерес к нему, т.к. дошкольники сразу хотят видеть результат своего труда [29].

Для детей  с нарушением интеллекта необходимо использовать наглядные методы обучения физическим упражнениям: показ физического упражнения, использование наглядных пособий (плакаты, видео материал), имитация (подражание движениям животных, ветру, волнам и т.д.), зрительные ориентиры, звуковые ориентиры; словесные методы обучения: название упражнения, описание его выполнения, объяснение, пояснения, указания, команды, вопросы к детям; практические методы обучения - повторение упражнений, проведение упражнений в игровой форме, соревновательной форме.

Особое внимание в работе с детьми с нарушением интеллекта необходимо уделять использованию игрового метода, так как применение игр и игровых заданий способствует вырабатыванию большого количества новых условно-рефлекторных связей. Успешное решение поставленных задач зависит от способа организации детей [48].

 

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по формированию двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

 

2.1. Изучение уровня развития  двигательной сферы у детей  дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

На основе теоретического исследования по данной проблеме было организовано экспериментальное исследование, цель которого – выявление  развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Сформировать контрольную и экспериментальную группу детей для выявления уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
2. Выявить уровень развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.
3. Разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
5. Провести качественный и количественный анализ, по завершению внедрения коррекционной программы. Обобщить полученные результаты.

Экспериментальное исследование было проведено на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 42 «Материнская школа» города Невинномысска. В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста из них 10 детей с нарушениями интеллекта (ЭГ) и 10 детей с нормальным психофизическим развитием (КГ).

Экспериментальная работа проводилась в знакомых для детей условиях группы.

Вся экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе было организованно и проведено диагностическое исследование, направленное на изучение уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Задачи этапа:

- разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием;

- организация и проведение констатирующего эксперимента;

- обработка полученных данных  на этом этапе исследования.

На формирующем этапе проводилась разработка и апробация программы.

Задачи этапа:

-  подбор комплекса занятий;

- систематизация материала для  логического выстраивания процесса развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

- внедрение коррекционно-развивающей  программы направленной на развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

На контрольном этапе исследования был проведен качественный и количественный анализ, завершившийся окончательной интерпретацией данных, обобщением полученных результатов.

Задачи этапа:

- обработка полученных результатов;

- сравнительный анализ полученных  данных на входе и выходе;

- формулирование выводов.

Констатирующий эксперимент включал три этапа:

Подготовительный – разработка схемы изучения уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Основной – проведение исследования развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Заключительный – анализ полученных экспериментальных данных.

Проведенное нами исследование было направленно на выявление уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Выявление уровней развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием  происходило по следующим критериям и показателям:

№	Критерии	Методики
1.	Быстрота	Тест для оценки скоростных качеств и быстроты реакции
2.	Статическое равновесие	Тест для определения координационных способностей
3.	Выносливость	Тест для определения выносливости

 

Для тестирования развития двигательной сферы дошкольников использовались контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой форме (М.А.Рунова).

Методика 1. «Тест для оценки скоростных качеств и быстроты реакции».

Быстрота – способность человека совершать двигательные действия в максимально короткий отрезок времени. Она относится к числу консервативных, т.е. трудно развиваемых, качеств человека. Развитие быстроты во многом зависит от природных данных, часто передаваемых по наследству

Бег на 10 м. с ходу. На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиши. За линией финиша(6-7 м от неё) ставится ориентир( яркий предмет- флажок, кубик), для того чтобы ребёнок пересекая линию финиша. Не давал резкой остановки. Предлагаются две попытки, отдых между ними 5 минут. Наилучший результат заносится в индивидуальную карту.

Уровни выполнения:

Уровни	Для девочек (сек.)	Для мальчиков (сек.)
Высокий уровень:	2.5.-2.1	2.2.-2.0
Средний уровень:	2.7.-2.2	2.5-2.1
Низкий уровень:	3.0.-2.8	2.8-2.6

 

Методика 2. «Тест для определения координационных способностей».

Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование ранее разученных упражнения, является координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально.

Статическое равновесие. Ребёнок встаёт в стойку – носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги – и пытается при этом сохранить равновесие, ребёнок выполняет это задание с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Уровни выполнения:

Уровни	Для девочек (сек.)	Для мальчиков (сек.)
Высокий уровень:	41-60	36-42
Средний уровень:	29-40	21-35
Низкий уровень:	15-28	12-20

 

Методика 3. «Тест для определения выносливости».

Выносливость — это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе: на дистанцию 100 м — для детей 4 лет; 200 м — для детей 5 лет; 300 м — для детей 6 лет; 1000 м — для детей 7 лет. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

Уровни выполнения:

Уровни	Для девочек (м.)	Для мальчиков (м.)
Высокий уровень:	1000	1000
Средний уровень:	300	300
Низкий уровень:	200	200

 

Ориентировочные показатели физической подготовленности детей 5-7 лет (данные получены на базе дошкольных учреждений г. Москвы в 1996-1998 учебных годах).

 

 

 

№	Наименование показателя	пол	5 лет	6 лет	7 лет
1	Время бега на 10 м. с ходу (сек.)	мал.	2.8-2.7	2.5-2.1	2.3.-2.0
		дев.	3.0.-2.8	2.6.-2.2	2.5.-2.1
2	Статическое равновесие (сек.)	мал.	12-20	25-35	35-42
		дев.	15-28	30-40	45-60
3	Бег на выносливость дистанция (м.)	мал.	200	300	1000
		дев.	200	300	1000

 

На основе предложенных критериев нами был проведен диагностический этап, направленный на изучение уровня развития двигательной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у дошкольников с нарушением интеллекта.