Развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

У детей с умеренной умственной отсталостью статические и локомоторные функции развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются. У них нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедлены, неуклюжи. Нередко появляются синкинезии. Грубые дефекты моторного недоразвития могут воспрепятствовать формированию навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев.

Обычно у детей с легкой формой умственно отсталых имеется недоразвитие двигательной сферы, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика.

Систематика аномалий развития двигательной сферы:

1. Моторная дебильность, корково-ассоциативная форма проявлений в нарушении мышечного тонуса, неловкость произвольных движений и синкенезий. Трудности комбинации движений, плохая приспособляемость движений к реальным задачам, инертность в использовании предметов.

2. Двигательный инфантилизм - проявляется в снижении темпа моторного развития, в длительном сохранении некоторых рефлексов раннего детства, синкенезий, запаздывание формирования навыков сидения, стояния и ходьбы.

3. Экстрапирамидная недостаточность - проявляется в бедности мимики и жестов, защитных и автоматических движений.

4. Фронтальная недостаточность проявляется в снижении способности выработки двигательных формул, не целенаправленности, расторможенности и гиподинамии. Наиболее часто эти двигательные нарушения наблюдаются при олигофрении. В негрубой форме возможно задержанное психическое развитие церебрально-органического генеза [34].

Таким образом, можно выделить следующие особенности двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта:

• недоразвитие моторики проявляется в неловкости движений,
• наличие синкинезий, неустойчивости мышечного тонуса и т.д.,
• недоразвитие тонких и точных движений,
• трудности в выработки сложных двигательных формул,
• нарушении переключаемости,
• быстрая утомляемость,
• слабость движений,
• неспособность к восприятию движений,
• замедленность движений, неуклюжесть,
• значительно хуже развиты регуляция и  управление движениями,
• недостатки самоконтроля, неумение довести начатое до конца,
• трудности в выполнении точных по скорости, силе, амплитуде движений,
• недоразвитие мелкой моторики рук.

Причина недоразвития двигательной сферы у детей с нарушением интеллекта обусловлена нарушением пространственных представлений, пространственной ориентации и ритмичности движений.

1.2. Особенности развития  двигательной сферы у детей  дошкольного возраста с нарушением  интеллекта на музыкально-ритмических занятиях.

В последние два десятилетия научная дефектология познакомилась с новой формой детской дефективности. Сущность её сводится к двигательной недостаточности. Моторная недостаточность проявляется у детей с нарушением интеллекта. Выявлено, что наиболее акцентированное влияние на оптимизацию развития таких детей оказывают координационные упражнения, одним из проявления которых является способность к ритмичности [30].

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов показано, что работа по коррекции недостатков моторной сферы детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста положительно влияет на их общее развитие, улучшает их интеллектуальную, эмоциональную и речевую деятельность [14].

Однако, несмотря на то, что отечественные и зарубежные ученые отмечают нарушение двигательного развития детей с нарушением интеллекта, в научной литературе мало исследований посвященных описанию особенностей развития моторной сферы этих детей.

Выявлено, что наиболее акцентированное влияние на оптимизацию развития детей с умственной отсталостью оказывают координационные упражнения, одним из проявления которых является способность к ритмичности.

Ритм имеет большое значение в жизни человека, так как благодаря ему правильно распределяются силы, напряжение чередуется с расслаблением, развиваются способности к овладению рациональной техникой физических упражнений. Через выбор правильно ритма можно передать настроение, переживание, чувства, формировать ощущение красоты движений, достигнуть гармонии, что так не хватает детям с задержкой психического развития.

Ритмичность - основа функционирования живых систем. Без неё невозможны саморегуляция процессов, адаптация к изменяющимся условиям окружающей среды, поддержание гомеостаза, а также синхронизация физиологических процессов под воздействием физической нагрузки [57].

Ритмичность определяет оптимальное соотношение отдельных частей двигательного действия, обуславливает их непрерывность в течение заданного времени, а также его характер, согласованность и амплитуду движений. Она лежит в основе всех координационных качеств, ловкости, подвижности, гибкости, точности, меткости, пластичности и других, так как проявление каждого из них связано с определённым характером усилий, их перераспределением, чередованием напряжения и расслабления, нагрузки и отдыха [46].

Ритмическая гимнастика представляет возможность широкого выбора упражнений различной направленности, позволяющих оказывать разностороннее воздействие на организм занимающихся, а также развивать различные физические качества; точно дозировать физическую нагрузку в соответствии с возрастом и степенью подготовленности детей. Использование поточного метода выполнения упражнений, позволяют увеличить моторную плотность и физическую нагрузку, оказывая тренирующее воздействие на функциональные системы организма занимающихся.

Музыкальное сопровождение, танцевальные элементы, музыкально-ритмические игры способствуют возникновению положительных эмоций и повышают интерес детей к занятиям [57].

Музыкально-ритмическое воспитание дошкольников в 50-60-е годы разрабатывалось на основе идей Э. Жака Далькроза. Н.А.Ветлугина (1958), А.В.Кенеман (1960), а в дальнейшем М.Л.Палавандишвили, А.Н.Зимина, Е.Н.Соковнина и др. разрабатывали программы музыкального воспитания, методику работы с детьми и разнообразный музыкально-ритмический репертуар для детей дошкольного возраста (эти материалы были включены в раздел "Музыкально-ритмическое воспитание детей" типовой программы).

В настоящее время ритмическая гимнастика применяется в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста в различных формах организации двигательной деятельности. Однако выбор упражнений не всегда учитывает возрастные особенности и двигательные нарушения дошкольников. В частности, во многих комплексах не предусматривается использование упражнений, способствующих укреплению мышц, участвующих в создании мышечного корсета, выполняемых в положениях разгрузки позвоночного столба, а также ограничено применение упражнений направленных на укрепление мелких мышечных групп кисти и пальцев рук, упражнений стимулирующих мышечный тонус, нетрадиционных видов гимнастики [57].

Многочисленные исследования в области адаптивной физической культуры для детей с нарушением интеллекта, в основном посвящены музыкально-ритмическим занятиям. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы, хорошо поддаются коррекции специфическими средства воздействия на ребенка, свойственными ритмике [1].

Вместе с тем, вопросы влияния ритмичности на развитие дошкольников с умственной отсталостью, не нашли должного отражения в исследованиях. Отсюда становится очевидным противоречие между необходимостью коррекции отстающих функций организма дошкольников 6-7 лет с нарушением интеллекта и недостаточной разработанностью методик в теории и практике физического воспитания, для данной категории детей.

Коррекционные (специальные) занятия должны быть направлены на формирование ритмических способностей - научить детей с умственной отсталостью точно воспринимать и воспроизводить ритмическую основу рисунка-задания или музыкального произведения. С одной стороны, это способствует формированию чувства ритма или реакции на время, с другой - при воспроизведении ритмической основы, двигательные действия приобретают целостность, быстроту, точность протекания в пространстве и времени [31].

Ритмические способности формируются в процессе индивидуального развития и подвергаются изменениям под влиянием тренирующих воздействий, физическими упражнениями.

Развитие двигательной сферы детей с нарушением интеллекта  включает в себя упражнения, направленные на совершенствование реагирующей, дифференцировочной, ориентационной способности к сохранению равновесия, упражнений для развития тактильно-кинестетической способности рук и блоки упражнений на расслабление.

Таким образом, упражнения на развитие реагирующей и кинестетической способности, требующие значительного напряжения сенсорных механизмов и устойчивого внимания, должны применяться в подготовительной и в первой половине основной части занятия, когда организм ребенка не утомлен. Упражнения на развитие способности к ориентации в пространстве должны использоваться в конце основной и в заключительной части занятия. После выполнения специальных упражнений на формирование ритмических способностей включается блок упражнений на расслабление.

Для развития способности к реакции большинство заданий применяется в ходьбе и беге в виде ответных двигательных действий на слуховой или зрительный сигнал, которые проводятся преимущественно в подготовительной части занятия.

Для развития способности к ориентации в пространстве применяются специальные задания: смена направления движения, повороты на месте и в движении, метания различных мячей из разных исходных положений, выполнение движений после поворотов, упражнения в парах и группами, упражнения с предметами, бег змейкой с огибанием препятствий и т.д. [2,3].

Для развития кинестетической способности можно применять задания с изменением амплитуды движения, выключение зрительного контроля, упражнения с предметами, метания на точность, прыжки на точность приземления, ходьба по звуковым сигналам, перешагивание через предметы, движение в «ограниченном пространстве».

Для формирования ритмических способностей использовались движения в каждую сторону на определенное количество счетов, изменение этого количества, вступление в упражнение через определенный интервал времени, выполнение упражнений под музыку и другие сигналы (звуковые, световые, тактильные, вибрационные) [51].

Коллективное выполнение упражнений в ходьбе и беге требует четкого взаимодействия всех участников. Выполнение упражнений с использованием ходьбы или бега под музыку способствует развитию активного торможения, т.е. занимающиеся постепенно научаются реагировать на изменения в музыке, точно переходить с одного движения на другое соответственно музыке, различающейся по высоте, громкости, продолжительности, тембру.

Умение изменять движения и скорость их выполнения достигается с помощью упражнений для согласования движений с музыкой, так как определять и различать такие средства музыкальной выразительности, как мелодия, темп, ритм, динамика является одной из задач, при формировании ритмических способностей [52].

Для целенаправленного формирования чувства ритма у детей с нарушением интеллекта важно использовать специальные ритмические упражнения и игры - задания, суть которых состоит в выполнении или повторении заданных ритмических рисунков различными способами: с помощью хлопков в ладоши, притопов на месте и в движении и т.п. Указанные упражнения направлены, прежде всего, на формирование способности воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок. Выполнение задания на воспроизведение ритмического рисунка после показа педагогом требует от детей внимательного восприятия, запоминания, сопоставления отдельных частей ритмического рисунка в единое целое по длительности и силе звучания, что благоприятно сказывается на формировании ритмического чувства и на развитии у них высших психических функций (мышления, памяти, внимания и восприятия).

Одним из средств успешного формирования ритмических способностей у детей с нарушением интеллекта является изучение танцевальных движений. Элементы современных танцевальных движений обогащают двигательный опыт детей. Они учатся красивым танцевальным движениям под выразительную современную музыку, при этом движения отличаются легкостью и непринужденностью выполнения [52].

Современная танцевальная музыка отличается большей ритмичностью и быстрой сменой динамических оттенков, поэтому изучение современных танцевальных движений не только развивает ритмическое чувство, но и способствует формированию быстрого распределения и переключения внимания, целенаправленного восприятия, произвольного запоминания и наблюдательности.

Кроме этого, в процессе изучения танцевальных движений происходит формирование осанки, красивой походки, развитие координации и точности движений, музыкального слуха и эстетического вкуса  [12].

Изучение основных танцевальных движений создаст базу для дальнейшего развития творческих способностей детей с нарушением интеллекта.