Развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

Количественная оценка результатов исследования экспериментальной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня  сформированности скоростных качеств и быстроты реакции, отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Количественные показатели детей экспериментальной группы

 «Изучение  уровня  скоростных качеств и быстроты реакции»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 %	30 %	70 %

 

Качественная оценка результатов показала, что только 30 % обследованных дошкольников с нарушением интеллекта имеют средний уровень сформированности критерия быстрота (Денис Р., Коля Д. и Ваня Е.), семеро человек имеют низкий уровень.

Средний показатель, 1,3 балла говорит, что респонденты экспериментальной группы в среднем имеют низкий уровень сформированности критерия быстрота детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Количественная оценка результатов исследования контрольной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня  сформированности скоростных качеств и быстроты реакции, отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Количественные показатели детей контрольной группы

 «Изучение  уровня  скоростных качеств и быстроты реакции»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
20 %	70 %	10 %

 

Качественная оценка результатов показала, что только 20 % обследованных дошкольников имеют высокий уровень сформированности критерия быстрота (Тимофей Р. и Максим Т.), семеро человек имеют средний уровень и только 1 ребенок (Даша К.) показала низкий уровень сформированности критерия быстрота.

Средний показатель, 2,1 балла говорит, что обследованные респонтенты контрольной группы в среднем имеют средний уровень сформированности критерия быстрота у детей старшего дошкольного возраста.

Как видим, из полученных результатов и анализа данных у дошкольников с нарушением интеллекта значительно снижен уровень  скоростных качеств и быстроты реакции. Э.П. Бебриш установил, что отставание скоростных качеств составляет 6-7 лет, и объясняет это низкой подвижностью нервных процессов [34].

Развитие основных физических способностей (силы, быстроты, выносливости) подчиняется общим закономерностям возрастного развития, но у умственно отсталых школьников темп их развития ниже и сенситивные периоды наступают позднее на 2-3 года (Воронкова В.В., 1994; Черник Е.С., 1997) .

При беге дети с нарушением интеллекта излишне напрягают мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног [22].

Количественная оценка результатов исследования экспериментальной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня  сформированности статического равновесия, отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Количественные показатели детей экспериментальной группы

 «Изучение  уровня  статического равновесия»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 %	10 %	90 %

 

Качественная оценка результатов показала, что только 10 % обследованных дошкольников с нарушением интеллекта имеют средний уровень сформированности критерия статического равновесия (Ваня Е.), остальные девять человек имеют низкий уровень.

Средний показатель, 1,1 балла говорит, что респонденты экспериментальной группы в имеют низкий уровень сформированности критерия статического равновесия детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Количественная оценка результатов исследования контрольной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня  сформированности статического равновесия, отражены в таблице 4.

Таблица 4.

Количественные показатели детей контрольной группы

 «Изучение  уровня  статического равновесия»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
10 %	80 %	10 %

 

Качественная оценка результатов показала, что только 10 % обследованных респондентов имеют высокий уровень сформированности критерия статического равновесия (Тимофей Р.), восемь человек имеют средний уровень и только 1 ребенок (Даша К.) показала низкий уровень сформированности критерия статического равновесия.

Средний показатель, 2,0 балла говорит, что обследованные респонденты контрольной группы имеют средний уровень сформированности критерия статического равновесия.

Как видим, из  полученных результатов и анализа данных у дошкольников с нарушением интеллекта  значительно снижен уровень  статического равновесия, координационных способностей. Для детей данной категории трудны упражнения, связанные с сохранением равновесия, с пространственной ориентировкой. Недостаточная координация движений обнаруживалась и в прыжках (невозможность одновременного отталкивания двумя ногами при прыжке с места) [22].

Количественная оценка результатов исследования экспериментальной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня  сформированности критерия выносливость, отражены в таблице 5.

Таблица 5.

Количественные показатели детей экспериментальной группы

 «Изучение  уровня  выносливости»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 %	0 %	100 %

 

Качественная оценка результатов показала, что среди детей с нарушением интеллекта все 10 человек имеют низкий уровень выносливости, что связанно с влиянием тяжести интеллектуального дефекта. Специфические особенности моторики обусловлены, прежде всего, недостатками высших уровней регуляции [46].

 

Характерным для умственно отсталых дошкольников отмечают и М.С. Певзнер (1989), С.Д. Забрамная (1995), Е.М. Мастюкова (1997) - быстрое истощение нервной системы, нарастающее утомление, снижение работоспособности, меньшую выносливость [18].

Средний показатель, 1,0 балла говорит, что все респонденты экспериментальной группы в имеют низкий уровень сформированности критерия выносливости детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Количественная оценка результатов исследования контрольной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня  выносливости, отражены в таблице 6.

Таблица 6.

Количественные показатели детей контрольной группы

 «Изучение  уровня  статического равновесия»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
10 %	80 %	10 %

 

Качественная оценка результатов показала, что только 10 % обследованных респондентов имеют высокий уровень сформированности выносливости (Тимофей Р.), восемь человек имеют средний уровень и только 1 ребенок (Даша К.) показала низкий уровень сформированности критерия выносливость.

Средний показатель, 2,0 балла говорит, что обследованные респонденты контрольной группы имеют средний уровень сформированности критерия выносливость.

Как видим, из  полученных результатов и анализа данных у дошкольников с нарушением интеллекта  значительно снижен уровень  выносливости.

Таким образом, проведя обследование 10 дошкольников с нарушением интеллекта, мы выявили, наличие у всех детей отставание в физическом развитии от своих сверстников  с нормальным психофизическим развитием, нарушения  в двигательной сфере и по следующим показателям: быстрота, координация и выносливость.

 

 

 

2.2. Экспериментальная программа  по развитию двигательной сферы  у детей дошкольного возраста  с нарушением интеллекта

По результатам диагностики нами был  реализован формирующий эксперимент направленный на развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Для этого опираясь на программу Глазыриной Л.Д., нами была разработана и внедрена программа «Ритмическая мозаика» развития двигательной сферы старшего дошкольника с нарушением интеллекта. При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, обусловленные его личностными психологическими качествами, а также особенностями заболевания, степенью нарушения интеллекта и состояния здоровья.

Экспериментальная программа включала комплексы упражнений различной направленности, отобранных на основе результатов анализа научно-методической литературы и данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, которые наиболее полно отвечают возрастным особенностям и двигательным нарушениям детей с нарушением интеллекта.

Методы обучения двигательным действиям. Практические методы обучения двигательным действиям включают:

Последовательное освоение частей упражнения, что обусловлено, во-первых, неспособностью осваивать целостные сложнокоординационные двигательные действия в силу влияния основного дефекта, во-вторых, многие сложные по структуре физические упражнения исходно предполагают изучение отдельных фаз движения с последующим их объединением.

Обучение целостному упражнению, если оно не сложно по своей структуре или не делится на части. Создание облегченных условий выполнения упражнения. Использование подводящих и имитационных упражнений. Первые в своей структуре содержат элементы основного упражнения, вторые - полностью воспроизводят всю структуру движения, но в других или облегченных условиях. Эти специальные упражнения используются обычно для совершенствования ключевых фаз движения, закрепления и коррекции динамических и кинематических характеристик, развития физических качеств. Усложнение условий выполнения упражнения (повышенная опора, бег по песку, воде, в гору).

Варьирование техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, скорости, усилий, направления, траектории, амплитуды и т.п. Изменение внешних условий выполнения упражнений (в помещении, на открытых площадках, при разных погодных условиях). Использование помощи, страховки, сопровождения для безопасности, преодоления неуверенности, страха. Создание положительного эмоционального фона (музыкальное сопровождение), способствующего активизации всех органов чувств и эмоций на изучаемом двигательном действии [33].

Занятия проводились в течение 2 месяцев (октябрь-ноябрь 2012 г.) 2 раза в неделю по 30-35 мин. Всего было проведено 12 занятий. Место проведения занятий варьировалось в зависимости от настроения детей и погодных условий и проводилось или в музыкальном зале, или в зале ЛФК с музыкальным сопровождением, или на игровой площадке.

Цель программы — развитие дошкольника с нарушением интеллекта, формирование средствами ритмических движений и музыки двигательной сферы, разнообразить впечатления, чувственной опыт.

 

В содержание занятия входили:

1) в вводной части - ходьба и её разновидности, общеразвивающие упражнения без предметов, в движении и на месте, дыхательные упражнения;

2) в основной части для коррекции  и формирования навыка бега, быстроты реакции, координации и выносливости у дошкольников с умственной отсталостью использовались следующие музыкально-ритмические упражнения:

- бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа (от минимального до максимально возможного), который направлен на стимуляцию дыхательной и сердечнососудистой систем, усвоение темпа движений, дифференцирование усилий, координацию движений рук и ног;

- «бег» только руками, стоя на месте, с постепенным увеличением и снижением темпа - коррекция техники движений рук, усвоение темпа, активизация и ритм дыхания;

- бег с подскоками, направлен на формирование ритма движений, соразмерности усилий;

- бег с максимальной скоростью на 10, 20, 30 м наперегонки, направлен на развитие скоростных качеств, оказывает стимулирующее действие на дыхательную и сердечнососудистую системы;

- бег с подпрыгиванием и доставанием предметов (отметка на стене, подвешенный шарик), способствует координации движений, соразмерности усилий, развитию скоростно-силовых качеств;

- бег медленный в чередовании с ходьбой (5-10 мин) в условиях пересеченной местности (на площадке), направлен на развитие выносливости, укрепление дыхания и сердечнососудистой системы, укрепление мышц стопы;