Развитие детского литературного творчества при изучении русской народной сказки в начальной школе

7. Выразительное  чтение сказок, чтение по ролям

Конечно, главным условием выразительного чтения является проникновение читающего в идейное и образное содержание произведения.

При чтении сказок необходимо соблюдать те же требования, что  и при чтении других жанров:

1. соблюдение знаков препинания;
2. логические и психологические паузы;
3. смысловые ударения;
4. ритм и темп чтения.

Обязательна подготовительная работа к выразительному чтению:

1. Обобщающая беседа, помогающая понять до конца замысел автора;
2. Словесное рисование, подбор заглавий к эпизодам, стимулирующие детей к осмыслению содержания произведения и показывающие эмоциональную окраску голоса при чтении.
3. Составление «партитуры» выразительного чтения отдельных эпизодов сказки.

Учитель и дети совместно  обсуждают то или иное произведение, постановку тех или иных пометок  по тексту.

Сказочный материал подчеркнуто  диалогичен. По содержанию же в сказках есть все типы отношений, которые можно показывать выразительно (и просьбы, и страх, и добрые слова и т.д.), поэтому возможности для уроков выразительного чтения сказки по ролям открываются огромные.

8. Инсценировка

Это очень плодотворный вид работы при изучении сказок. Им можно пользоваться как на итоговом этапе изучения сказки, так и использовать как рабочий момент.

Для бытовых сказок его  можно использовать для групповых  заданий (одна группа делает инсценировку, а другая дает пересказ увиденного эпизода). При изучении кумулятивных сказок этот вид работы можно использовать как объясняющий элемент цепи – «кучи». Сказки о животных дают яркие характеры, иллюстрацию какого-нибудь качества человека, здесь есть возможность отрабатывать навыки выразительности.

9. Сочинение

Для начальной школы, возможно, самым плодотворным видом сочинений будут не аналитические (во всяком случае, до последнего периода обучения), а сочинения по образцу, то есть сочинения самих сказок. Они возможны как в устной, так и в письменной форме. Такая форма работы выступает одновременно как обучающая и завершающая изучение сказки. По сути своей она является моделированием освоенных сказочных композиций. В этой работе очень важную помощь могут оказать «функции действующих лиц» В.Я. Проппа, описанные в его книге «Морфология сказки». [24; 166]

По сути, они являются вариативными планами построения волшебной сказки. Данный вид работы (сочинение по образцу изучаемого материала) один из самых разработанных видов работ русской методической науки, но в школе редко применяемый.

10. Работа с иллюстрациями

Этот вид работы очень  характерен для начальной школы, но совершенно противоположен по природе  своей самому сказочному материалу [25;32]. Поэтому лучше работу с иллюстрациями  использовать в предварительных беседах, когда учитель рассказывает сказки, показывает иллюстрации фольклористов с изображением того, как слушают сказки.

 

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ

Эксперимент проводился с 2007 по 2009 годы в МОУ Кривецко-Зудская  основная общеобразовательная школа  Беловского района Курской области. В эксперименте участвовало 3 класса.

Констатирующий  эксперимент.

Целью данного эксперимента является определение уровня развития литературного творчества у младших школьников.

Задача: определить уровень развития литературного творчества у младших школьников.

Задание 1.

Анкетирование. Нами была проведена анкета с целью выяснения круга чтения фольклорных и литературных произведений учащимися (Приложение № 1).

Данные об анкетировании  приведены в Таблице № 1.

Таблица № 1

№ п/п	Имя, фамилия	1	2	3	4
1.	Аркадий А.	в	б	в	б
2.	Лена Б.	а	б	в	б
3.	Даня Ж.	а	б	в	б
4.	Сережа Н.	б	г	б	в
5.	Анжела Ч.	а	г	б	б
6.	Люся Ч.	а	б	б	б

 

Из анкеты стало ясно, что дети читают, но мало. В основном они читают сказки. Дети, которые  любят читать, пробуют сами заниматься литературным творчеством.

 

Задание 2.

Составить сказку с ключевыми словами. Учащимся было предложено составить сказку с ключевыми словами: царевна, собака, ветер. Это задание помогает выяснить степень владения учащимися класса понятием «ключевое слово»; проверить, умеют ли учащиеся составлять целый сюжет по нескольким «ключевым» словам; последовательно излагать свои мысли; определить уровень оригинальности мышления, как одного из компонентов творческого мышления, использование необычной, нестандартной сюжетной линии (Приложение № 2).

Таблица № 2

№ п/п	Имя, фамилия	Сочинение сказки по ключевым словам	Сочинение сказки по началу	Сочинение сказки с изменением конца	Сочинение сказки по собственному сюжету	Сочинение сказки с другого  конца
1.	Аркадий А.	+ -	+ -	+ -	+ -	+ -
2.	Лена Б.	+ -	+ -	+ -	-	+ -
3.	Даня Ж.	+ -	+ -	+ -	+ -	+ -
4.	Сережа Н.	-	-	-	+ -	-
5.	Анжела Ч.	+ -	-	-	-	+ -
6.	Люся Ч.	-	-	+ -	+ -	-

 

Результаты констатирующего  эксперимента определили направление  нашей дальнейшей работы: в ходе формирующего эксперимента развивать  литературное творчество учащихся.

Формирующий эксперимент.

Целью данного эксперимента является формирование творческих способностей учащихся при изучении русских народных сказок.

Задание № 1. Сочинение сказки или рассказа по «ключевым» словам («мальчик», «собака», «корзина»).

Данный вид работы проанализируем по следующим параметрам:

1. Знание понятия «ключевое слово», применение знаний на практике.
2. Единая композиционная структура произведения, органичность названия текста и его содержания, наличие дополнительных элементов самостоятельного творчества.
3. Эмоциональная насыщенность, поэтичность языка.
4. Оригинальность произведения.

Анализ сочинений учащихся

1. Знание понятия «ключевые слова», применение знаний на практике. Анализ детских работ показывает, что у всех учащихся, выполнявших задание, сформировано понятие «ключевое слово». В каждой из работ использованы все три слова: «мальчик», «собака», «корзина», предложенных в качестве «ключевых». Это говорит о том, что для организации данного вида творческих заданий, существуют уже определенные базовые навыки.

2. Единая композиционная структура произведения, органичность названия текста и его содержания, наличие дополнительных элементов самостоятельного творчества.

 В каждой из анализируемых работ мы находим связный по смыслу текст, прослеживается линия, где главным действующим лицом является мальчик. Тема дружбы мальчика и собаки отражены в двух работах (см. Приложение ).

«Однажды  мальчик Петя пошел в лес за грибами, взял с собой корзину. Вдруг видит Петя, что возле кустов что-то мелькает. Он быстро подбежал к этому месту и увидел маленькую собаку. Мальчик подумал взять ее с собой домой. Тут он вспомнил, что мама в корзину положила кусочек колбасы. Петя отдал колбасу собачке. Она его поблагодарила, повиляла хвостиком. Так Петя приобрел маленького друга»

Добросердечием и трогательной заботой наполнена работа Дани Ж. Мальчик в своем сочинении пишет: «Однажды мальчик нашел на улице собаку. Она была грязная. Он ее принес домой, помыл, накормил. Потом положил ее в корзину, и она заснула. Когда она спала, мальчик думал как ее назвать. И вот он придумал ей кличку Шарик. Они долго дружили».

Дополнительные элементы индивидуального творчества находим  в работах учеников. В этих рассказах  главные герои получили имена, в  сюжет введены еще такие действующие  лица, как лесник, мама. Эти работы более объемные, отличаются самостоятельным художественным своеобразием. Вот, например, как пишет Люся Ч. «Мальчик Саша пошел с друзьями гулять в лес. Они зашли в чащу леса и увидели необыкновенную красоту: все было зеленое, щебетали птицы, стояли стройные березки, росли грибы и ягоды. Потом мальчик Саша задумался и отстал от своих друзей. Вдруг он увидел, что листья на земле шевелятся. Он подошел ближе и увидел ежа. Саша подумал – возьму его домой. Но его остановил лесник. Он сказал: «Это лесной житель, посмотри на иголках гриб. Возьми корзину и собери домой грибы». Так Саша собирал грибы».

3. Эмоциональная насыщенность.

Одним из умений творческой личности является умение находить образные сравнения и эпитеты.

Широкий словарный запас, подбор особо точных, эмоционально насыщенных слов, передающих настроение – все это говорит об особой творческой одаренности. Обыкновенное общение, как правило, достаточно ограниченно, точность выражения чувств и эмоций совсем не высока. На вопрос: «Как ты себя чувствуешь?» – зачастую звучит ответ: «Нормально, хорошо или плохо». А ведь слово «хорошо» может скрывать под собой радость, восторг, воодушевление или ликование, гордость или умиротворение. Таких слов в обыденной жизни почти не услышишь. Не только дети, но и взрослые затрудняются, когда вспоминают язык чувств. Без познания человеческих эмоций не может быть подлинного познания человеческой жизни. Творческие люди очень чутки и не только к эмоциям, но и к их оттенкам. Поэтому так замирает, поет душа, тогда читаешь или видишь настоящее произведение искусства. Вот почему анализ эмоциональной насыщенности произведения так важен, когда речь идет о развитии творческих способностей.

Анализ сочинений показал, что несколько работ представляют собой скорее последовательное изложение  действий. Только в 1 работе ребенок  описывает настроение мальчика и  других героев: «Мальчик и собака» (Сережа Н.). «Жили-были мальчик и собака по кличке Шарик. Однажды они пошли в лес и взяли с собой корзину, чтобы собирать грибы. Шли они и друг увидели поляну с грибами. Мальчик сказал: «Вот теперь будем собирать грибы». Собрали они целую корзину, и пошли домой.

Они были очень рады, им понравилось ходить в лес. И теперь они каждую осень ходят собирать грибы».

В целом в работах  детей преобладают радостные  эмоции, оптимизм, удовольствие от прогулки, интерес от встреч. Герои их сочинений  отличаются живым, непосредственным участием ко всему происходящему.

Таким образом, можно  предположить, что у учащихся класса уровень развития литературного  творчества в критерии эмоциональной  насыщенности, образность языка находятся  на среднем уровне.

4. Оригинальность произведения.

Заданные «ключевые» слова однозначно определили в сочинениях всех детей сходство сюжетной линии. Можно заметить, что одним из критериев креативности является оригинальность, умение выходить за рамки восприятия. По результатам такого единичного качественного диагностического анализа еще не представляется возможным говорить о наличии или отсутствии творчества у учеников данного класса. Это скорее свидетельствует о необходимости специальной развивающей деятельности этой творческой составляющей. Мышление детей гибко, пластично, не перегружено стереотипами восприятия, поэтому творческие задания, адаптационные возрасту, так способствуют в целом развитию детей.