Развитие детского литературного творчества при изучении русской народной сказки в начальной школе

Литературоведческий принцип  предполагает анализ художественного  текста, «выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства  в целом и литературы в частности». [22, 155] Авторы программы отличают, что анализ текста требует рассмотрения не отдельных элементов художественной системы произведения, а образной системы в целом, с порождаемыми ею конспектами, которые наполняют «смыслом не только образные, но и нейтральные слова и выражения». [22, 157] На этом основании они противопоставляют литературоведческий принцип, предложенный ими программы, лингвистическому анализу текста, имевшему место в начальном обучении, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие из образной ткани произведения». Авторы программы видят приоритетный задачей уроков чтения научить детей «чувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание», поэтому считают, что работа над текстом должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности, такой анализ должен быть второстепенным по сравнению с целостным восприятием и осмыслением произведения. Авторы тоже подчеркивают, что при анализе произведения этот принцип нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематика, нравственно-эстетическая идея, художественная форма композиции.

Авторы оговаривают, что  литературоведческий принцип подразумевает  охват всех основных литературных жанров: сказок, басен, стихотворений, рассказов и драматических произведений, изучаемых в отрывках.

Рассмотренные принципы определяют структуру и методику обучения, а значит, цели и задачи учебного процесса. К приоритетным целям и задачам авторы относят  следующие:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественные произведения, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, развивать образное мышление учащихся, а также ассоциативное;
• развивать поэтический слух, накапливать эстетический опыт, воспитывать художественный вкус; формировать эстетическое-отношение ребенка к жизни;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
• работать с различными типами текстов. [22, 157]

Таким образом, мы видим, что программа В.Г. Горецкого и  Л.Ф. Климановой в первую очередь  направлена на формирование отношения к литературе как виду искусства. Искусство предполагает творческую деятельность автора, его мировоззренческую индивидуальность и разноплановость, поэтому ведущими целями и задачами данной программы становится общее развитие ребенка в процессе обучения чтению.

В период обучения грамоте  дети занимаются по учебнику «Русская азбука» (авторы В.Г. Горецкий, В.В. Кирюшкин и др.). Учебник красочно иллюстрирован и практически на каждой странице дети знакомятся с героями сказок. Так на с.7 при знакомстве с темой «Предложение» даны иллюстрации к русским народным сказкам «Гуси- Лебеди» и к сказке «По щучьему велению». Детям предлагается составить 2-3 предложения по двум рисункам. На с.8 по рисункам к сказке «Теремок» дети учатся составлять предложения.

В учебнике «Русская азбука»  представлены 5 фрагментов, напоминающих сюжет и содержание сказки. Аналогичное  задание по сказке «Колобок» дается на с.11. На данном уроке отрабатывается тема «Ударение». На с. 18-19 урок закрепления  строится на основе беседы по рисункам к сказке «Волк и семеро козлят». Знакомство со звуком [а] – идет на основе сказок «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и «Лиса и волк».

Учебник Горецкого «Русская азбука» рассчитан на шестилетних  детей, прошедших детсадовскую и  домашнюю подготовку, но не знающих звуков и не умеющих читать. Читающий ребенок тоже не будет скучать на уроке, потому что авторы учебников продумали и подготовили на страницах учебника разнообразный материал для развития речи и мышления детей.

При этом они широко используют устное народное творчество и русские народные сказки.

Урок опирается на знания и опыт детей, приобретенный  до школы.

На страницах учебника дети встречаются с героями сказок «Лиса и журавль», «Курочка ряба», «Маша и медведь», «Заячья избушка».

Во втором полугодии, когда дети научатся читать, им предлагается прочитать русскую народную сказку на с. 152 «Мужик и медведь». Сравнив учебник М.В. Головиной, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой для 1 класса с учебниками других авторов для 1 класса хочется отметить, что именно в учебнике этих авторов больше всего внимания уделяется русским народным сказкам. Благодаря такой подборке текстов учитель решает задачи не только учебно-практического воспитания, но и творческого развития младших школьников. В данном учебнике представлен богатый материал для привития любви к устному народному творчеству, русским народным сказкам, делается акцент на самобытность русской национальной культуры.

Учебники «Родная речь» (1,2,3 книги) для 2 класса, 3 класса, 4 класса начинаются разделами «Устное творчество русского народа».

Во 2 классе изучаются  русские народные сказки «Лиса и  тетерев», «Лиса и журавль», «Лиса  и козел», «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Каша из топора», «Гуси-лебеди», «Два мороза». Раздел заканчивается контрольными вопросами и заданиями с.43-50.

Во 2 части 1-ой книги дети знакомятся с народными сказами  «Колосок» (украинская), «Легкий хлеб» (белорусская), «Три дочери» (татарская).

Тематическое планирование 3 класса дает приблизительно то же соотношение часов на изучение фольклора и авторской литературы. Время УНП составляет здесь 10% от времени, планируемого на авторскую литературу. Однако в реальности удельный вес и глубина изучения фольклорного материала оказываются еще меньшими, т.к. в 10 уроков, отведенных на его изучение включены 8 произведений крупной эпической формы: 4 сказки («Сивка-бурка», «Иван-царевич и серый волк», «Никита Кожемяка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка») и 4 былины – жанр еще более объемный и еще более сложный по языку и поэтический организации. Дети с удовольствием не только читают, но и делают рисунки к данным сказкам. На обобщающем уроке отвечают на вопросы с.48.

Во 2-м классе дети познакомились  с понятием «присказка». В 3-м классе дети узнают, что у сказки есть зачин  и концовка.

Для закрепления этих понятий дается задание: определить, где концовка.

В 4-м классе по данной программе фольклорные сказки не изучаются.

В 4-м классе (кн. 3) авторов  М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой в разделе «Чудный мир классики» дети читают сказки Жуковского В.А. «Сказка о царе Берендее») и Ершова П.П. «Конек-горбунок» и сказку Пушкина А.А. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

На обобщающем уроке  идет сравнение литературных сказок и русских народных сказок.

Таким образом, мы можем видеть, что концепция программы В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой «Литературное чтение для II-IV четырехлетней начальной школы» предполагает последовательное изучение фольклорных сказок, но имеет опору на авторские произведения, что, впрочем, с самого начала отражалось в названии программы – «Литературное чтение».

В заключении хотелось бы отметить одну сильную сторону данной программы. Провозглашая идеал целостного изучения и восприятия произведения и литературного искусства, ставя  весьма широкую и даже несколько идеальную задачу общего развития ребенка на уроках литературного чтения, авторы, тем не менее, постарались детально продумать методы и приемы работы, чтобы в реальности, на уроках, соединить теоретические позиции, которых они придерживаются, с их практическим методическим воплощениям. К программе прилагаются две очень подробные таблицы с указанием приемов формирования необходимых навыков и конкретных методов достижения поставленных в программе целей и задач. Поэтому, несмотря на то, что для изучения особенностей методики чтения и анализа народных сказок данная программа не вносит обширного материала, в целом ее необходимо признать очень продуманной и органичной.

Программа «Гармония». Комплект учебников «Литературное чтение» (автор О.В. Кубасова). Ведущую роль уроков литературного чтения в системе начального обучения О.В. Кубасова видит в том, что «литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения [22, 199]. Отсюда вытекает необходимость научиться пользоваться книгой: «Необходимо, прежде всего, пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных сторон и эпох». [22, 198] Целью своей программы О.В. Кубасова видит формирование «талантливого читателя». В это понятие она вкладывает способность ребенка «адекватно, полноценно и творчески постигать литературное наследие человечества». [22, 198] Достижением этой цели, по ее мнению, станет отбор высокохудожественных произведений для чтения на уроках и дома, а также реализация специальных задач по обучению, «талантливому» чтению. [22, 201] В перечислении этих задач также прослеживается четкое ведение главных задач подчинено этому аспектному принципу:

1. Мотивационная сторона читательской деятельности.
2. Техническая основа процесса.
3. Содержательная сторона чтения.
4. Усвоение различных способов интерпретации текста.
5. Умение пользоваться внетекстовой информацией (обложка, титульный лист и т.д.).

В программе также  четко обозначена авторская позиция  нерасчленения чтения и речевого общения как составляющих процесса развития речи. Они понимаются как  две дополняющие друг друга формы.

Программа О.В. Кубасовой  реализуется в комплекте учебников  по чтению – «Мы читаем» (II класс), «Для сердца и ума» (III класс), «Вместе с друзьями» (IV класс), сборником методических рекомендаций. И этот учебный материал тоже имеет отличительные особенности: цели и задачи предмета «Литературное чтение». О.В. Кубасова прописывает не только преподавателей в пояснительной записке программы, она вводит их через тематическую содержательность самих учебников, тем самым, объявляя их детям, предоставляя им возможность самим осознавать цели и задачи обучения. Психологически и организованно, на наш взгляд, эта особенность является очень сильным методическим ходом О.В. Кубасовой. Она знает возможность само рефлексии ребенка, выработке мотивации чтения. Единство учебных задач, известных учителю, ученику, родителям создают дополнительные условия и возможности для педагогики сотрудничества.

Встреча с русской  народной сказкой начинается после  знакомства с литературными сказками. Это русские народные сказки в  обработке А.Толстого «Лиса и  журавль», в пересказе Н. Колпаковой «Самое дорогое», в пересказе М.Михайлова «Два мороза». Сказка «Лиса и журавль» в учебнике дана без названия.

В 2 части учебника по литературному чтению О.В. Кубасовой  «Учимся работать с текстом» дана система упражнений, вопросов и заданий, способствующая получению учащимися читательских знаний, умений и навыков, а также при работе с текстом она развивает у учащихся творческие наклонности.

При рассмотрении русской народной сказки «Заяц - хваста» даются две иллюстрациям. Дается задание найти отрывок, к которому нарисована вторая картинка, и подготовиться к чтению по ролям.

В 3 классе дети читают бытовые  и волшебные сказки (9 текстов). Учебник 4 класса включает пять сказочных сюжетов  волшебного или переходного новеллистического  характера. При этом сама методическая выверенность программы, ее подчиненность обучающим целям и задачам может помочь ищущему учителю именно разнообразием видов чтения и анализа, разнообразием возможных методических задач накопить или обогатить свой опыт изучения русских народных сказок.

Таким образом, в цикле учебников О.В. Кубасовой «Любимые страницы» широко представлены развивающие задания с текстами русских народных сказок, требующие мыслительной деятельности.

2.2. Система  творческих упражнений по развитию  речи М.А. Рыбниковой и Н.М.  Соколова

В XX веке наиболее значительный вклад в разработку проблемы развития творческих способностей учащихся внесли выдающиеся методисты Мария Александровна Рыбникова и Николай Михайлович Соколов. Именно они впервые сделали попытку объединить разносторонние типы и виды творческих заданий в систему в рамках общей концепции.

М.А. Рыбникова (1885-1942) стремилась создать  систему творческих заданий и  упражнений как бы в структуре  трех подсистем: творческие задания  – изложения и сочинения, творческие задания при выразительном чтении и творческие задания при работе над художественным словом.

Приоритет в деле развития творческих способностей учеников М.А. Рыбникова  отдавала системе творческих сочинений. Литературное творчество учащихся неразрывно связывалось ею с достижением  одной из главных целей преподавания литературы в школе, которую она видела в подготовке хорошего, ярко чувствующего и критически мыслящего читателя. «Нужно прямо сказать, – писала М.А. Рыбникова, – то ни один из приемов обучения чтению так не актуален, как система творческих сочинений. К живописи ближе подойдет тот человек, который хоть сколько-нибудь рисовал, к музыке – тот, кто хоть как-нибудь играл, к литературе – тот, кто хоть немножко писал. Ребята, писавшие о морозе, жадно выслушивают «Мороз» Чехова; класс, начавший писать загадки, уже иначе относится к стихам. Собственный опыт с примерами к басням чрезвычайно активизирует осмысление басни как таковой. Заставляя учащихся писать, мы вводим их в понимание значения и радости творческого труда, мы приобщаем их к замыслу, плану литературного произведения, мы даем им литературное образование».