Развитие детского литературного творчества при изучении русской народной сказки в начальной школе

Идея, лежащая в основе книги, проста: она сводится к тому, что воображение не есть привилегия немногих выдающихся индивидов, что  им наделены все.

«Грамматика фантазии»  не обращена непосредственно к детям, хотя, в конечном счете, написана для  них. Основное содержание книги составляют вопросы разностороннего воспитания ребенка, формирования его неповторимой индивидуальности.

Автора особенно интересует проблема творческих начал у детей, в частности «феномена» фантазии. Ряд глав посвящен анализу структуры сказки и различным способам его создания. При разработке своих «методов стимулирования воображения ребенка» Родари опирается в основном на труды психологов, лингвистов.

Автор делится своим  опытом работы с детьми, рассказывает о некоторых приемах организации  детского литературного творчества, погружения в творчество. Приобщение к творчеству: «Камень, брошенный  в пруд», «Бином фантазии», «Что было бы, если...», «Сказки на изнанку», «Конструирование загадок» и т.д., которые можно использовать, работая с детьми. [29;53]

Все виды работ, используемые начальной школой, так или иначе  тяготеют либо к чтению, либо к его  анализу. Их можно расклассифицировать  по этому принципу. К коммуникативному типу работ относятся: словесное иллюстрирование, выразительное чтение, подробный пересказ, чтение по ролям, коллективная декламация. К чисто аналитическому: составление плана, графическое иллюстрирование. Однако самые важные, развивающие виды работ имеют синтетический характер. Таковы выборочное чтение, беседа, постановка вопросов детьми, сочинение, сюда же можно отнести и инсценировку, если подходить к ней через продумывание характера и выражение образа и идеи на сцене.

Итак, сказка удивляет тем огромным выбором видов работ, которые можно провести в связи с ее изучением. Рассмотрим же эти виды работ в соответствии с их сказочной спецификой.

1. Выборочное  чтение

Это чтение учащимися  части текста в соответствии с  заданиями учителя. Задания могут быть направлены на выяснение фактического содержания, на установление причинно-следственных особенностей произведения. Выборочное чтение для кумулятивной сказки открывает возможность работы не столько над композицией, сколько над более детальной работой со словом, интонацией отдельных реплик, которые однотипны и повторяются по много раз. Связь композиционного и содержательного элемента может быть хорошо прослежена при изучении сказок о животных, имеющих кумулятивное объединение сюжета. Так можно давать задания сначала прочитать истории, которые случились, скажем, с лисой (сказка «За скалку гусочку» или «Волк и лиса»), а затем найти и прочитать переходы от одного события к другому. Для волшебной сказки выборочное чтение – это и содержательный момент, и способ выработки оценочных суждений, подкрепляемых примерами из текста. Здесь возможны задания найти, прочитать и оценить поступок героя или, напротив, оценить и охарактеризовать героя по прочитанному отрывку. С выборочным чтением можно «играть», закрепляя содержательную сторону сюжета (задания типа «Угадай по отрывку»). Выборочное чтение при изучении бытовой сказки может носить ярко выраженный поисково-психологический характер. Так как поэтике бытовых сказок свойственная резкая неожиданная смена событий, иногда основанная на обмане и одурачивании, иногда на неправильно понятой информации (например, в сказке «Носить вам, не переносить»). И вот задания, направленные на объяснение детьми сказочной путаницы («кто что не так понял» или намеренно исказил, или неожиданно предложил), будут одновременно работать на развитие у детей речевых и мыслительных навыков, а также на освоение особенностей данного сказочного вида.

2. Иллюстрирование

Выделяют два вида иллюстрирования: словесное и графическое.

Словесное иллюстрирование может быть отдельным этапом на уроке, а может сопутствовать какому-либо виду работы. Этот вид работы отвечает особенностям детского восприятия: при чтении сказок дети ярко представляют себе картины и образы сюжетов. Словесное иллюстрирование содействует более глубокому эмоциональному переживанию, повышает внимание к детям содержания, развивает воображение, свободную речь детей. В начале следует давать задание составить одну картинку, например, Иванушка перед избушкой бабы Яги, постепенно включать два или более варианта заданий. Например, словесно нарисовать картины: «Журавль в гостях у Лисы», «Лиса потчует Журавля» (сказка «Лиса и Журавль»). Словесное иллюстрирование позволяет приблизить сказку к реальности, нарисованные картины кажутся настоящими событиями, они помогают углубленному отношению к фигуре персонажа (как и почему и где находится он на воображаемой картине, что и как говорит или делает, почему, куда перемещается, как взаимодействует с другим героем, как они реагируют друг на друга?). В этом смысле данный вид работы может служить подготовительным этапом к инсценированию сказок. Словесное иллюстрирование косвенным образом может служить закреплению знаний жанровых сказочных особенностей (например, при описании леса в ином мире, ребенок скажет, что он хвойный, темный, а тридесятое царство обрисует в красном и золотом цветах).

Графическое иллюстрирование  чаще всего задают на дом, но оно может служить и средством наглядности в классе. Например, нарисовать схему кумулятивной сказки («домик», если сказки с полной кумуляцией или «Линия», если сказка бесконечная). Для волшебных сказок очень хорошим заданием будет рисование схемы путешествия героя в иной мир и его возвращения. Также весьма полезным было бы сделать схему сгруппированных друзей героя и его врагов. Это, по сути, первоначальное представление о системе образов произведения о принципах организации сюжета (герой-антагонист).

3. Беседа

Развитию речи учащихся способствует их мышление. Самый важный аспект беседы (искусство вести беседу – это почти «диалектика») – умение правильно (целенаправленно и последовательно) поставить вопросы. От этого, а также от качества формулировки вопроса, зависит активность мысли учащихся и их возможность участия в беседе.

По своей направленности вопросы можно разделить на следующие 
группы:

1. Вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям.
2. Выяснение восприятия фантастического содержания.
3. Выяснение различных связей: причина – следствие, сходство – контрастность (противопоставление).
4. Вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом.
5. Выяснение представлений учащихся о данном факте.

Теперь скажем только, что сочетание этого вида работы со сказочным материалом бесконечно в своих направлениях и вариантах.

4. Постановка  вопросов детьми

Этот вид работы активизирует внимание учащихся на уроке, развивает умение слушать другого. Для того, чтобы дети могли самостоятельно задавать вопросы, необходимо хорошее знание текста сказок. Первоначально нужно будет выделить эпизод, к которому дается задание придумать вопрос. Эта работа требует обучения, поэтому имеет смысл поделать ее сначала коллективно, и только затем давать индивидуальные задания. Данный вид работы может быть довольно сложным для того, чтобы совмещать его с изучением сказочной специфики, поэтому здесь имеет смысл остановиться только на содержательной стороне материала.

5. Составление  плана

А вот этот вид работы дает для изучения сказочного своеобразия  широкий простор. Сказки сами по себе схематичны и формализованы. И в  этом случае вид работы оказывается напрямую связан с изучением композиционного строения сказок различного типа. Кроме того, составление плана лучше помогает понять содержание произведения, уяснить его основную мысль, смысловые связи, развивает логическое мышление.

Существуют различные  виды планов: картинные, словесные, простые, сложные, цитатные и т.д. Причем, дети уже в первом классе составляют сказки по серии картинок, работая с «Букварем» или «Азбукой». План является наиболее ярким аналитическим видом работы.

План может быть составлен  либо после прочтения сказки целиком, либо в процессе чтения (озаглавливается каждая часть).

При составлении сложного плана оказывается очень важны методические приемы, применяемые учителем, так как этот вид работы довольно сложен. Поэтому учителю самому имеет смысл поделить текст на части, а на доске еще до урока записать все пункты вперемешку. Ученикам же предлагается соотнести части читаемого на уроке текста с пунктами, указанными на доске, и восстановить правильную их последовательность. По каждой части при этом обязательно обобщение и аргументация.

Можно использовать и  другие методические приемы и виды работ по составлении сложного плана, учитывая возрастные особенности детей и их возрастные же трудности:

1) в процессе разбора по частям под руководством учителя озаглавливают части, выясняя главную мысль; заголовки в результате и будут пунктами плана;

2) учитель предлагает детям пункты плана, а они отыскивают в тексте подходящие части;

3) дают заголовки, а дети самостоятельно делят текст.

Эти приемы создания плана  более подходят для первых и вторых классов. В более старшем возрасте начального обучения (третий – четвертый классы) возможна постановка более сложных задач по составлению планов.

И вот здесь возникает  необходимость в сказке, которая  никак не используется современной начальной школой. Ведь тексты наших программ строятся по принципу от простого к сложному, поэтому такие виды сказок, как кумулятивные, о животных оказываются отнесенными в первый и второй классы, а вот виды аналитических работ при этом меняются от первого к четвертому не настолько сильно по сравнению с усложнившимися текстами. Понятно, что это происходит из необходимости в первую очередь развивать техническую сторону чтения учащихся. Однако, если даже фрагментарно использовать прием сочетания очень простых текстов с заданиями «повышенной трудности», то результата аналитического развития может оказаться довольно высокими.

Например, вернувшись в  четвертый класс к нескольким разнотипным кумулятивным сказкам, можно предложить составить план сложный, найти общность типа всех кумулятивных звеньев. Формулировка его и будет служить тезисом сложного деления. Например, ряд отсылок в сказке «Петушок подавился» или ряд обменов (сказка «Мена») с указанием характера (от большего к меньшему или наоборот), ряд одурачиваний (сказки «Лиса и волк», «За скалочку гусочку»). Очень полезно в этом смысле разобрать с детьми сказку «Колобок», особенно, если сделать это так, как показывал Ю.И. Юдин (в его анализе ярко высвечивалась и мотивационная и психологическая канва событий и одновременно проходила работа над композиционным строением сказки). Главный тезис сложного плана этой сказки ряд встреч, избежание поглощения (съедания), который развертывается в пунктах – частях, имеющих самостоятельное развитие (звери, встречающиеся колобку, располагаются в порядке возрастания размера и, следовательно, опасности, т.е. имеется традиционная разница). Причем это развитие таит в себе неожиданность: лиса по размеру намного поигрывающая медведю почему-то появляется в сказке после него. Здесь возможна постановка вопроса, увеличивается опасность с появлением места или нет, т.е. сохраняется ли традиционная линия сюжета и в чем ее необычность (маленькая лиса и большая опасность). Кроме того, составление плана с тезисным элементом «ряд дорожных встреч» подготавливает детей к восприятию былин, которые во многом отражают именно этот тип композиции. Работа с планом на материале простейших кумулятивных сказок позволяет познакомить детей с базовыми понятиями этического рода литературы, которые пригодятся при чтении любого эпического произведения любой сложности. Это понятие завязки, развития действия, кульминации и развязки, которые организуют сам процесс осознанного чтения и будут востребованы учащимися вплоть до 11 класса на уроках литературы.

Работа по построению сложного плана на материале волшебной сказки будет иметь несколько иную направленность. Она будет отражать этапы путешествия и возвращения, т.е. будет учить детей группировать события в более крупные блоки, отрезки жизни героя и саму формально устроенную композиционную организацию текста. Это сама философия жизни, где период удач сменяется периодом бед и ошибок, а затем периодом их исправлений и новых побед.

6. Пересказ

Этот вид работы представляет собой связную и последовательную устную передачу содержания прочитанного. При пересказе снова переживает те эмоции, которые были вызваны чтением, стремится выразить свое отношение к прочитанному. При анализе учащиеся упражняются в правильной речи, используется новая лексика.

Очень велико влияние  образца самого художественного произведения на характер языка пересказа. Особенно рекомендуется подражать языку сказок, которые богаты чисто русскими оборотами речи, имеют большое многообразие синтаксических конструкций в зависимости от вида сказки (от скороговорки и простых предложений до сложных конструкций со сказочной спецификой порядка слов). Естественно, они требуют разной интонации при их воспроизведении, развивают дыхание, голос и дикцию ребенка.

Детям трудно пересказывать, особенно всю сказку, поэтому начинать обучение целесообразно на эпизодах от произведения к произведению, увеличивая объем отрывков. Учащимся легче пересказывать по плану, поэтому лучше начать пересказ сказки с планом.

Учитель записывает на доске  заголовки фрагментов для пересказа. Затем вместе с детьми отрабатывает один – два эпизода.

Вместе с учителем школьники решают, как лучше начать и закончить пересказ каждого  фрагмента, где важно оставить диалог целиком, пересказать его близко к тексту, а в каком сократить, в каком эпизоде сохранить и прочитать наизусть описание. Например: описание сцены, когда волк ловит рыбу в сказке «Лисичка - сестричка и серый волк».

Пересказы бывают и сжатыми  по степени детализации. Сжатый пересказ наиболее труден, так как требует аналитико-синтетической работы и стилистических изменений.

Сжатому пересказу лучше  обучать детей, начиная с третьего класса (1-4). По объему содержания пересказы  бывают полными и частичными.

С точки же зрения вида пересказа как вида работы при  изучении русских народных сказок возникает одна интересная возможность смягчить известную трудность пересказывания для детей. Пересказ – это только устный вид работы, но и сказка – это только устный способ существования текста. Мы усиливаем психологическое напряжение ребенка, заранее нацеливая его на подробное воспроизведение, создавая ему осознаваемую задачу как трудность, требующую усилия для ее преодоления. В детстве ребенок много раз слушал и заучивал и рассказывал сказки, стихи, которые читали ему родители. Сказка как жанр позволяет учителю создать атмосферу рассказывания (бытования) самой сказки на уроке, тем самым, смягчая страх перед обязательным публичным воспроизведением текста.