Развитие детского литературного творчества при изучении русской народной сказки в начальной школе

Однако при этом возникла существенная сложность с применением  данного понятия, которое стало интерпретироваться по принципу «все или ничего». С одной стороны к способностям стало относиться все: вся сфера возможностей ребенка, проявление его индивидуальности, творческого потенциала. С другой стороны понятие способностей стало прикрываться другими психологическими понятиями, такими как уровень интеллектуального развития, уровень развития творческого мышления, индивидуальные способности умственного развития, превращаясь тем самым в нечто, теряя свое собственное психологическое содержание. В подобной ситуации встает вопрос о необходимости определения самого понятия «способности».

Б.М. Теплов [39, 17] рассматривал способности в плане индивидуально-психологических различий и ввел в их определение три основные признака:

1. индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих деятельностей и обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

2. рассматриваются способности в первую очередь как родовые качества человека, основаны на теории Л.С. Выготского.

Развитие способностей характеризуется через освоение ребенком определенных достижений культуры.

Процесс развития способностей является нелинейным интегративным  образованием существующих в культуре способов человеческого познания. В центре подобного образования находится знак, прежде всего, по Л.С. Выготскому, слово [5, 23]

Принципиально важной характеристикой  развития познавательных способностей является тот факт, что развитие действий наглядного моделирования не просто ведет к повышению успешности решения интеллектуальных задач у ребенка, но и способствует переструктурированию других психических функций, делая их произвольными и осознанными. Формирование и воображение, потребность в исповеди и в проповеди, природный дар и приобретенный навык.

Наряду с выше перечисленными особенностями рассматриваемых  способностей в их составе выделяют наблюдательность (источник представлений, памяти, жизненных впечатлений); способность  к сопереживанию; впечатлительность. [5, 42] Подчеркивая взаимосвязь впечатлительности и эмоциональности восприятия, считает, что «под впечатлительностью нужно понимать живость и остроту восприимчивости, силу эмоциональной отзывчивости». [5, 54]

Итак, проанализировав  вышесказанное, можно отметить общие компоненты читательских и литературно-творческих способностей: воображение, эмпирические способности, чувство художественной формы, способность к перевоплощению, способность к эстетической оценке литературного произведения и др.

Эти компоненты специализируются соответственно в читательской и  литературно-творческой деятельности: развитое воссоздающее воображение  читателя и наблюдательность писателя; умение оценивать художественные произведения с определенных эстетических позиций читателя и эстетическое право писателя.

В.А. Левин в системе  взаимосвязанных компонентов литературно-творческих и читательских способностей выделяет специальные и специализировавшиеся компоненты. Литературно-творческие способности  понимаются им как «единство специальных и специализировавшихся в литературно-творческой деятельности общих компонентов, проявляющихся в литературно-творческой и читательской деятельности». [14, 32]

Читательские способности  понимаются как «качественно своеобразное сочетание специальных и специализировавшихся в читательской деятельности общих компонентов, проявляющихся и формирующихся в читательской деятельности и отвечающих ее требованиям». [14, 40]

В.А. Левин подчеркивает, что «несмотря на родственность  и внутреннее единство, читательские и литературно-творческие способности являются различными специальными способностями, имеющими в своем составе общие и специальные компоненты», а литературные способности понимаются как «сложное личностное образование, включающее в свой состав родственные читательские и литературно-творческие способности». [14,54] Критерием выявления литературных способностей может быть качественная характеристика читательской и литературно-творческой деятельности на основании соотношения творческих и репродуктивных элементов.

Развивать литературные способности, значит, развивать базисные компоненты, то есть такие, без которых не может возникнуть полноценное восприятие художественного произведения, не может состояться литературное творчество. Расширение и актуализация словесно-образной, эмоциональной памяти, развитие наблюдательности, способность переживать при восприятии произведений искусства способствуют развитию воображения, словесно-образного мышления. Развитие речевых способностей в блоке читательских способностей способствует совершенствованию способности понимать прямое, переносное значение слов, обостренному восприятию художественного слова, языковой наблюдательности, чуткости к ритму, рифме, повышению уровня языковой компетенции. Развитие речевых способностей в блоке литературно-творческих означает, что совершенствуются способности различать смысловые оттенки слов, языковая наблюдательность, увеличивается количество употребления в речи тропов, синтаксических конструкций, умение адекватно передавать словами мысли и чувства.

Итак, рассмотрев структуру  литературных способностей, можно отметить, что исследователи по-разному  характеризуют их компоненты, выделяя  общие для читательских и литературно-творческих способностей: воображение, мышление словесно-художественными образами, чувство художественной формы, способность к перевоплощению, способность к эстетической оценке литературного произведения, читательскую и писательскую деятельность.

1.2. Характеристика  литературных способностей

Проанализировав работы ученых, занимавшихся проблемой литературных способностей (М.А.Глоба-Михацйленко, Е.А. Корсунского, В.Г. Маранцмана, А.А. Мелик-Пашаева, В.П. Ягункова) можно выявить три тенденции в понимании их содержания:

• литературные способности приравниваются к читательским, проявляются и развиваются в читательской деятельности;
• литературные способности – суть литературно-творческие, проявляются и развиваются в литературно-творческой деятельности;
• литературные способности рассматриваются как сложное образование, включающее читательские и литературно-творческие способности, проявляющиеся и развивающиеся соответственно в двух видах деятельности: читательской и литературно-творческой.

Развитие литературных способностей представляют собой ступенчатый  процесс развития способностей от низших к высшим: от читательских к собственно-литературным, от способности к нравственно-эстетической оценке произведений и к собственно литературному творчеству.

Как читательские, так  и литературно-творческие способности  много компоненты. В процессе чтения и восприятия художественной литературы, обогащения жизненного опыта, запаса необходимых знаний развивается и крепнет у читателя способность мыслить словесно-художественными образами, которые формируют частные литературные способности:

• потребность выразить свои чувства в слове и добиться адекватного их соотношения;
• потребность образной конкретизации слова, зрительной, слуховой и другие ассоциаций;
• эмоциональная чуткость к слову, интонации, стилю, способность по отдельному выражению угадывать состояние собеседника;
• целостное отношение к литературному произведению.

Весь процесс чтения литературного произведения, перечитывания, анализа и его оценки – глубоко  активный и творческий. Для вырабатывания  в процессе чтения читательской позиции, формирования оценки прочитанного необходимо обладать качествами «идеального» читателя, среди которых Н.Д. Молдавская отмечает следующие:

• развитое воссоздающее воображение;
• устойчивое внимание ко всему окружающему, к людям, к природе;
• связь с жизненным опытом.

Основным компонентом читательских способностей считается читательское воображение, которое не равно житейскому воображению, т.к. работает с эстетическим содержанием образа. [18; 37] Отмечается психологизм читательского воображения, способность воссоздания внутреннего мира литературных персонажей, эмоциональность, способность на основе отдельных элементов создавать целостные картины и образы, которые фактически в произведении отсутствуют.

В структуре читательских способностей выделяют мышление образами, связанное со спецификой познания мира с помощью художественной литературы, проникновением в условность литературной формы. Способность мыслить словесными образами проявляется в читательской деятельности, прежде всего в способности проникать в самую природу художественного образа и зависит непосредственно от выражения, эмоциональности, наблюдательности, словесно-образной, эмоциональной памяти, речевых способностей человека.

Речевые способности, играющие первостепенную роль в структуре  литературных способностей, изучены  недостаточно. Исследователи отмечают следующие речевые способности: восприимчивость к художественному слову, способность воспринимать прямое и переносное значение слова, чувство стиля, языковую наблюдательность, чувство ритма, формы.

Отмечается также эмоциональность читательского восприятия, когда читательские переживания «вызываются жизнью воображаемой», но в то же время «читатель относится к ним не как к сплошному вымыслу, а как к своеобразной действительности». Читатель, благодаря сопереживанию, может пережить те чувства, которые еще не испытывал, и эти чувства становятся его личным достоянием в силу эмоциональной памяти. В случае неразвитости эмоциональной восприимчивости читатель не способен постичь и усвоить образно-эмоциональную сущность произведения, что подчеркивает и выделяет в составе читательских способностей «мнестическую» способность, обеспечивающую функционирование всех остальных компонентов. Особенностью этой способности является единство словесно-логической, образной и эмоциональной памяти.

Способность читателя можно развивать: учитывать критерии, уровни литературного развития, периоды.

Н.Д. Молдавская [18, 40] главным  критерием литературного развития считает степень проникновения  читателя в словесно-образное художественное обобщение, то есть полноту и адекватность обобщения, которые складываются у читателя в процессе восприятия литературного произведения.

Литературное развитие продвигается вперед под воздействием трех основных сил: жизненного опыта (в  т.ч. и читательского), собственно художественных впечатлений и научно-теоретических знаний.

Выделяются критерии литературного развития:

1. Начитанность, любовь  к чтению.

2. Произведения, которые  читает ребенок, содержат актуальную  для его возраста социально-нравственную  проблематику.

3. Учитывается объем историко-теоретического материала и способность применять эти знания при анализе художественного текста.

4. Уровни развития  разных сторон читательского  восприятия (эмоциональная отзывчивость, уровень понимания содержания  произведения и т.д.).

5. Сформированность умений:

• определить основную мысль произведения
• выделить и проанализировать основные образы произведения;
• умение видеть подтекст произведения и т.д.

6. Способности и умения, связанные с литературно-творческой  деятельностью учащихся.

Критерии литературного развития контролируют реализацию способностей в конкретных условиях и помогают выявить уровни освоения учениками литературы как искусства.

Рассматривая компоненты литературно-творческих способностей, в первую очередь, в их структуре  выделяют способности, связанные с речью, проявляющиеся и развивающиеся в литературно-творческой деятельности. Речевые способности имеют свою специфику, отражающуюся, прежде всего, в умении передавать в слове мысли, чувства, настроения. Они предполагают легкость словесных ассоциаций, тонкое различие смысловых оттенков слов, постижение образной стихии слова, которая приобретает в литературе высшую форму.

Особую роль в структуре  литературно-творческих способностей играет воображение, которое позволяет  комбинационно-творчески воспроизводить представления и впечатления, хранящиеся в памяти.

Воображение творчески  воспроизводит блоки представлений, впечатлений и образов, хранящихся в памяти, комбинирует и рисует в сознании художника живые картины, которые он фиксирует в художественном тексте. При этом весь творческий процесс нацелен на читателя и ведется во имя передачи ему определенной художественной информации, во имя воздействия на него и формирования системы его ценностных ориентации.

Таким образом, особенностями  литературно-творческого воображения  является его тесная связь со словом и эмоциональность - «способность переживать в сознании чужие чувства». Благодаря  этой взаимосвязи писателям удается  реализовать свои образные представления в слове. Также отмечается способность слова или сочетания слов вызывать бесконечный ряд ценных реакций, извлекая звуки и образы, ассоциации и воспоминания представления и мечты. По мнению Е.А. Корсунского, без указанных компонентов в составе литературно-творческой деятельности.