Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Сентября 2013 в 16:04, дипломная работа
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью использования русской народной сказки как средства развития творческих способностей младших школьников и недостаточной разработанностью методических условий, механизмов, требующих для осуществления данного процесса.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости использования русской народной сказки как средства развития литературного творчества младших школьников и экспериментальной проверки эффективности разработанной системы творческих заданий, отражающих методические условия, требующиеся для развития творческих способностей учащихся.
Объект исследования – процесс развития детского литературного творчества в начальной школе.
Министерство образования и науки Российской федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Курский государственный университет"
Факультет педагогики и психологии
Специальность 050708 (031200) Педагогика методика начального образования
Специализация 031221 – Основы детского творчества
Заочная форма обучения (3, 5 года обучения)
Кафедра методики начального образования
Выпускная квалификационная (дипломная) работа на тему:
«Развитие детского литературного творчества при изучении русской народной сказки в начальной школе»
студентка 6 курса
Долженко Лариса Викторовна
Научный руководитель:
ст. преподаватель
Алехина Любовь Викторовна
Курск 2009
Содержание
С распространением гуманистической парадигмы в обществе, в том числе и в сфере образования, все большее значение стало придаваться необходимости развития творческих способностей, креативных характеристик личности; созданию условий для формирования основных компонентов творческого мышления.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, выдающиеся педагоги: Б.В. Асафьев, П.П. Блонский, Н.Я. Брюсова, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе с Н.Л. Гродзенской, Г.Л. Рошалем, М.А. Румер, Н.И. Сац, В.Н. Шацкой продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.
Между тем вопрос о путях, возможностях, средствах развития творческих способностей учащихся младших классов до сих пор остается предметом острых дискуссий в психолого-педагогической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.
Анализ программ развития творческих способностей детей младшего школьного возраста обнаружил проблемы, связанные с многообразием вариантов применения в современной системе образования технологий развития творческого мышления учащихся, отсутствием необходимого минимума теоретических обоснований использования таких технологий в начальной школе.
Одной из важнейших задач литературного образования на сегодняшний день является проблема развития творческих способностей учащихся. Широкое внедрение в школьную практику альтернативных педагогических систем, новых технологий, авторских программ, учебников оказало огромное влияние на принятие учителями новой парадигмы образования. Современные учебники методики преподавания литературы, обозначая проблему развития творческих способностей учащихся, фактически не представляют возможности ее изучения.
Особую актуальность в связи с этим приобретает возможность использования в качестве средства развития творческих способностей детей младшего школьного возраста русских народных сказок, выступающих способом познания не только материального, но и идеального мира, механизмом получения новой информации об окружающей действительности. По своей удивительной способности вызывать в ребенке творческую фантазию она занимает значительное место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.
Выше сказанное определило актуальность нашего исследования.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью использования русской народной сказки как средства развития творческих способностей младших школьников и недостаточной разработанностью методических условий, механизмов, требующих для осуществления данного процесса.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости использования русской народной сказки как средства развития литературного творчества младших школьников и экспериментальной проверки эффективности разработанной системы творческих заданий, отражающих методические условия, требующиеся для развития творческих способностей учащихся.
Объект исследования – процесс развития детского литературного творчества в начальной школе.
Предмет исследования – методические условия использования русской народной сказки как средства развития творческих способностей младших школьников.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
В качестве гипотезы данного исследования было выдвинуто предположение о том, что русская народная сказка является средством развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, если соблюдаются следующие условия:
Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использовались следующие методы: анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, диагностические методы, анализ результатов деятельности детей, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, качественный анализ полученных результатов работы.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во ведении сформулированы актуальность, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, определена практическая значимость данной работы.
В первой главе рассматриваются
понятия «способности» и «
Во второй главе анализируются программы и учебники по литературному чтению, основные методы и приемы работы по развитию детского литературного творчества младших школьников при изучении русской народной сказки.
Третья глава включает в себя эксперимент, состоящих из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
В заключении подводится итог всей проведенной работы и анализ ее результатов.
Список использованной литературы содержит 50 наименований.
В середине XX века одним
из главных направлений в
Все большее число
психологов признают, что творческие
способности не являются синонимом
познавательных способностей. Последние
имеют в виду способности к
быстрому, успешному овладению
Что же представляет собой процесс творчества?
Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых ценностей. [2, 42] Мера творчества зависит от новизны ситуации, средств и способов ее преобразования, от оригинальности получаемых результатов.
Творческий познавательный процесс опирается на поисково-исследовательскую активность, обеспечивающую обнаружение проблем и раскрытие их сути, прогнозирование неизвестного и способов его достижения, оценку имеющихся результатов с точки зрения стоящих целей.
В.А. Левин [14, 90] рассматривал творческие способности как высший уровень развития специальных способностей, понимаемые не просто как обучаемые, но и как способности, связанные с самостоятельным творческим овладением материалом в условиях школьного обучения с самостоятельной постановкой проблем и нахождением путей и методов для их решения, самостоятельным выделением формул, нахождением оригинальных способов решения нестандартных задач.
Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое.
Из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста. Хорошо известно, что в раннем возрасте все дети проходят через несколько стадий рисования. Рисование и является типическим творчеством раннего возраста, особенно дошкольного. В эту пору дети рисуют охотно, иногда не побуждаемые никем из взрослых, иногда достаточно бывает самого легкого стимула для того, чтобы ребенок принялся за рисование.
К началу школьного возраста любовь и интерес детей к рисованию начинают ослабевать. У многих детей самостоятельное тяготение к рисованию пропадает вовсе. Сохраняется эта привязанность только у одиночек, наиболее одаренных в этом отношении детей.
С переходом в другую фазу развития ребенок поднимается на высшую возрастную ступень; он изменяется, а вместе с тем меняется и характер его творчества.
Рисование остается позади уже пережитым этапом, и его место начинает занимать новое, словесное, литературное творчество, которое и господствует, особенно у подростков. Некоторые авторы полагают даже, что только с этого возраста и можно говорить о словесном творчестве у детей в собственном смысле этого слова.
«Само творчество словесное, – говорит Симановский A.M., – в подлинном смысле слова ведет свое начало именно с наступлением зрелости у подростков». Есть основной факт, который очень убедительно показывает, что до литературного творчества ребенок должен дорасти. Только на очень высокой ступени накопление опыта, только на очень высокой ступени овладения речью, только на очень высокой ступени развития личного внутреннего мира для ребенка становится доступным литературное творчество. Этот факт заключается в отставании развития письменной речи детей от их устной речи.
Развитие детского литературного творчества становится сразу гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и главное – побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. Очень часто ребенок плохо пишет оттого, что ему нечего писать. Очень легко понять ту связь, которая существует между развитием литературного творчества и между переходным возрастом. Целый новый мир внутренних переживаний, побуждений, впечатлений открывается в этом возрасте; внутренняя жизнь бесконечно усложняется по сравнению с более ранним детским возрастом. Отношения с окружающими и со средой становятся гораздо более сложными; впечатления, идущие из внешнего мира, подвергаются более глубокой переработке. Есть одна бросающаяся в глаза черта поведения подростка, стоящая в непосредственной связи с пробуждением литературного творчества в эту эпоху – это повышенная эмоциональность, повышенная возбудимость чувства в переходный период, ребенок в этом возрасте меняет рисование, бывшее излюбленной формой его творчества в дошкольном возрасте, на словесное творчество.
Кто вглядывается в детское литературное творчество, у того возникает вопрос: какой смысл в этом творчестве, если оно не может воспитать в ребенке будущего писателя, творца, если оно составляет только краткое и эпизодическое явление в развитии детей, которое потом свертывается и иногда исчезает совершенно? Смысл и значение этого творчества в том, что оно позволяет ребенку проделать тот путь в развитии творческого воображения, который дает новое и остающиеся на всю жизнь направление его фантазии. Смысл его в том, что оно углубляет, расширяет и очищает эмоциональную жизнь ребенка; впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад, что оно позволяет ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира. [33, 52]
Проблема развития способностей имеет достаточно сложную судьбу в истории психологии. В настоящий момент эту судьбу можно сравнить с историей Золушки, которая в один прекрасный миг превратилась в принцессу. В самом деле, те изменения нашего общества, которые со всей остротой поставили проблему развития ребенка в ходе образования, выдвинули на первый план вопрос о развитии способностей. Именно способности стали рассматриваться в качестве одной из основных единиц развития.
В настоящее время
понятие «способности» является
одним из наиболее широко используемых
психологических понятий в