Работа с одаренными детьми на уроках обществознания и внеурочной деятельности 10-11 классов

- синквейн;

- кластеры.

«Кластеры»

Разбивка на «кластеры» - это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно размышлять по поводу какой-нибудь темы.

Метод «кластеры» используется на этапе вызова и размышления до того, как определится тема, а также для подведения итогов изучения темы, чтобы вызвать у учащихся новые ассоциации.

Для представления  «кластеров» необходимо:

- описать этот  процесс и представить шаги  для разбивки на «кластеры»;

- выбрать интересную для учеников тему и смоделировать процесс как групповой;

- дать время  для того, чтобы несколько человек  поделились своими «кластерами»  с остальными участниками.

Разбивка на «кластеры»:

1. Напишите «ключ» - слово в центре большого листа.

2. Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам в голову в связи с данной темой.

3. Установите  связь между идеями, которые вам  кажутся подходящими.

Правила:

1. Нужно подобрать  такую тему, которая знакома всем.

2. Не обращайте  внимания на орфографию.

3. Не переставайте  писать, пока не выйдет время.  Если идей нет, то рисуйте.

После окончания  работы учащиеся показывают друг другу  «кластеры».

На уроке  «кластер» изображают для выведения  определения какого-нибудь понятия, термина. Это делается обычно в начале урока. Затем выведенное определение можно сравнить с тем, которое приводится в учебнике. Это сразу позволяет выйти на ключевые проблемы урока. [Цит. по (16), с.25]

Я использую  такой метод при изучении темы «Государство как основной институт политической системы», «Познание как деятельность». (10 класс).

Работают учащихся в группах по 4 человека. На большом  листе они пишут «государство». Записывают слова: власть, политика, управление, армия, президент, чиновники, полиция, общественная организация, законы. Регулирует отношения. Обеспечивает порядок. Принимает законы.

Учащиеся показывают друг другу «кластеры». Формируют  определение, сравнивают  с учебником  и словарем.

На уроках обществознания в 10-11 классах у меня сложилась система проблемно-диалогического обучения, которая позволяет работать с одаренными учащимися, привлекая школьников к активному участию в решении проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или здание, решение которых нельзя получить по готовому образцу от ученика требуется проявление самостоятельности к оригинальности. Не репродуктивное восприятие, а выработка личной гражданской позиции через собственное видение, переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся.

В качестве примера  приведу систему проблемных вопросов и заданий по обществознанию в 10-11 классах. Тема в 10 классе «Глобальные  проблемы современности».

Проблемное  задание: «Человек идет вперед и за собой прогресс ведет?»

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в  активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он – консультант, помощник, наблюдатель, координатор.

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно. Проблемный материал развивает способность к анализу, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

Учащиеся 10 класса Молыбаева А. и Бакирова И. изложили экологическую обстановку в г.Медногорске и предложили свой путь выхода из сложившейся ситуации:

1. Вести более  тщательную химическую и биохимическую  обработку отходов.

2. Использовать  термические способы обезвреживания. Методы разделения при  утилизации отходов.

3. Принятие мер  воздействия к загрязнителям  с помощью лицензированных документов. (Применение к загрязнителям   штрафов, административных наказанию).

4. Проведения  санитарно-гигиенических очисток  свалок.

5. Ежемесячное  проведения «для чистоты».

6. Расширение экологического движения и привлечение СМИ, пропагандирующих экологическую грамотность.

Использование краеведческого материала считаю важным фактором воспитания гражданственности, патриотизма, любви к родному  краю. Краеведение создает благоприятные условия для всестороннего развития личности, расширяет кругозор, развивает познавательные интересы учащихся, способствует развитию исследовательских способностей детей.

Творческая  деятельность, предполагающая самостоятельность  мышления, основана на интерпретации и анализе документа. [см. Приложение 4, (3)]

Еще одной формой активизации познавательной деятельности учащихся, развитие у них творческих способностей является написание эссе.

Эссе способствует развитию целого комплекса умений: определить проблему в данном высказывании, аргументировать и логически высказывать свою позицию, на примерах из собственного опыта, литературных произведениях, с жизнью общества.

Таким образом, такие формы познавательной активности учащихся как проблемные вопросы, познавательные задачи, работа с документами, написанные эссе формируют у учащихся самостоятельность мышления, дают возможность раскрыть свои творческие способности и умения: сравнивать, оценивать, логически рассуждать. Алгоритм написания прилагается.  [см. Приложение 5]

Чаще всего  эссе – завершающий этап работы над той или иной темой, поэтому  задание выполняется дома,  а  в классе проводятся конкурсы эссе.

 

2.3. Использование  личного опыта старшеклассников  на уроках обществознания.

Использование личного социального опыта учащихся является важной методической проблемой в обучении обществоведению. Сегодня, в свете компетентностного подхода этот вопрос приобрел еще большую актуальность.

Под социальным опытом результат их взаимодействия с социальной средой, т.е. вся социальная информация, полученная учащимися из их непосредственной практической деятельности, общения, наблюдения за окружающим миром, средств массовой информации произведений науки, литературы и искусства и т.д.

Для выявления личного социального опыта учащихся используются разные способы. Одним из наиболее распространенных является анкетирование.

Предлагаемые задания рассчитаны на старшеклассников, так как именно к этому школьному возрасту накапливается наибольший социальный опыт, учащиеся психологически готовы к его рефлексии, обсуждению и обобщению, они умеют выполнять самостоятельные опережающие задания и по-деловому воспринимают самые неожиданные способы учебной деятельности.

Основными воспитательными целями на таких уроках являются: самоидентификация себя как члена общества, оценка социальных фактов и явлений с личной и общественной позиций; осознание возможности изменения своего социального положения, решение проблемы соотношения цели и средств ее реализации, критическое отношение к своему образу жизни, стремление к поиску разумного компромисса, толерантность, но не конформизм; осознание первостепенной роли семьи в жизни каждого человека и ее роли в обществе, возрастная и половая самоидентификация, осознание объективных и субъективных сторон «конфликта поколений»; формирование уважительного отношения к мнению и логике другого человека; готовность воспринимать чужие аргументы и на их основе корректировать собственные позиции.

Например, практическая работа № 1 по теме: «Социальная сфера».

Учащимся предлагается мысленно составить свою характеристику для приема на работу. В течение полуминуты каждый сам себе мысленно определяет, какие данные должны войти в этот документ. За тем каждому школьнику предлагается представить, что его друг рассказывает о нем своей маме. Что будет в этом рассказе? Ответ на следующий вопрос уже должен прозвучать вслух: в чем совпадают и чем различаются эти характеристики? На основе ответов учащихся формулируются и записываются определения личного (положение в малой группе в соответствии со своими личными качествами) и социального статуса.

Домашнее задание

Учитель объясняет на примере этого урока значение предварительных (опережающих) заданий  при изучении данной темы. Затем указываются опережающие задания к теме в целом.

1. Составить вопрос  по теме урока для повторительно-обобщающего  занятия на тему «Социальные процессы в современной России». (Например, как изменился в современной России по сравнению с СССР статусный набор человека по количеству и содержанию позиций.)

2. Начать подготовку к написанию эссе или мини-сочинения по одной из следующих тем: «Я и социальные нормы», «Зависимость последствий конфликтов от способов их разрешения», «Роль семьи в моей жизни», «Проблема выбора супруга», «Проблемы семьи в современной России», «Современная молодежь - проблема или надежда?», «Счастье и успех».

К следующему уроку предлагаются такие задания:

1. Выделить все возможные  группы в составе своего учебного  класса, определить основания (признаки) этого выделения.

2. Перечислить письменно  несколько (десять-пятнадцать) профессий, расположить их по степени убывания значения и привлекательности лично для вас.

Урок «Социальная структура  общества» 

Практическая работа № 1.

Ученики на основе домашнего  задания перечисляют, дополняя друг друга, те признаки, на основании которых их класс можно разделить на группы. Ими могут быть: успехи в учебе, знак зодиака, рост, пол, общественные поручения, кружки, материальное положение семьи, вероисповедание, музыкальные пристрастия и др.

Учитель объясняет, что  в обществе также можно выделить множество групп. Ученики предлагают варианты их классификации. Например, по способу образования, устойчивости, размерам и т.д. Затем учащимся дается задание привести примеры различных типов групп из собственного социального окружения. Например, малая группа - класс, семья; средняя группа - школа; большая группа - все учащиеся, молодежь. В ходе обсуждения учащиеся подводятся к определению понятия социальная структура общества.

Практическая работа  № 2.

Несколько учащихся на доске  выполняют домашнее задание по ранжированию профессий. Остальные школьники обсуждают предложенное, выдвигают свои варианты.

Следующее задание - сгруппировать перечисленные профессии, указать основание (признак) группировки. Учащиеся обычно правильно называют такие признаки, как отношение к власти, материальное положение, уровень образования и квалификации, престиж и популярность. На этой основе учитель вводит понятие о социальной стратификации, делается вывод о разнице понятий социальная дифференциация и социальное неравенство. Обсуждается проблема возможности и значения идеала полного социального равенства.

Домашнее задание 1.

1. Ответьте письменно:

Какими путями вы собираетесь  обрести новые для вас статусы в ближайшие десять лет?

2. Вспомните, когда  и как вы меняли свое положение  в социальной структуре общества.

Урок «Социальная мобильность»

Практическая работа № 1

Учащиеся по очереди  рассказываю о случаях изменения  их социального положения, а учитель или ученик-помощник показывают эти процессы графически на доске с помощью стрелок.

Например, имел второй, а  получил первый юношеский разряд по плаванию (1); был отличником, а  стал хороши сто м (2); переехал в другой город (3); перешел в параллельный класс (3). При выполнении этого задания учитель разъясняет понятие социальной мобильности и ее видов. Учащиеся на основе своих знаний по истории характеризуют мобильность в разных обществах.

Практическая работа № 2.

Несколько учащихся на доске описывают способы достижения различных социальных статусов. К примеру, выйти удачно замуж можно, если быть красивой, иметь хороший нрав, большое приданое, широкий круг знакомств, уметь хорошо вести домашнее хозяйство, обладать знаниями по психологии. Стать преуспевающим юристом можно, если иметь связи, деньги на открытие своей конторы, быть очень хорошим и незаменимым специалистом, жениться на дочери мэра. Обобщая сказанное, школьники самостоятельно называют пути (каналы), позволяющие изменять свое социальное положение: получение образования, обретение престижной профессии, выгодный брак и др. В контексте этого материала ввожу понятие социальный лифт. 

В оставшееся время названные  пути оцениваются с точки зрения их эффективности и соответствия различным общественным нормам, обсуждается проблема соотношения цели и средств ее достижения.

Домашнее задание 

1. Перечислите основные  правила поведения (формальные  и неформальные; гласные и негласные), существующие в классе, семье, школе, в вашей компании, в спортивной секции.

2. Вспомните самый  хороший и самый плохой поступок в своей жизни.

3. Перспективное задание:  попросить членов своей семьи заполнить следующую анкету.

1. Укажите ваш пол. 

2. Укажите ваш возраст. 

3. Сколько раз вы были замужем (женаты)? (Все следующие вопросы касаются первого брака.)

4. В каком возрасте  вы вышли замуж (женились) первый  раз? 

5. Сколько времени  до свадьбы вы были знакомы  со своим будущим супругом (супругой)?