Работа с одаренными детьми на уроках обществознания и внеурочной деятельности 10-11 классов

Этой проблемой занимается А. Савенков, доктор педагогических наук, профессор МПГУ. Изложенные основы теории дидактики для одаренных позволяют строить работу. [Цит. по (4), с.53-54]

Модель работы с детской одаренностью, которая  может помочь педагогическому коллективу выстроить свою систему формирования детских способностей и талантов.

 

В учебном  процессе	Во  внеклассной работе	Во  внешкольной работе
Моделирование содержания обучения	НОУ	Постоянно действующие  связи с другими учебными заведениями
Групповые формы  работы	Школа олимпийского резерва	КВН, дебаты
Проблемно-поисковая  деятельность	Олимпиады	Сборы, лагеря
Метадисциплины (элективные курсы и факультативы)	Смотры-конкурсы	Заочные школы  по предметам
	Встречи с учеными и  интересными людьми	Малая детская академия
	Научные конференции	Выпуск школьной многотиражки, сайт гимназии

 

1.3. Возрастные  психологические особенности старших  подростков.

Школьники 15-16 лет  очень часто обнаруживают повышенный интерес к самостоятельному обсуждению самых разнообразных проблем. Споры друг с другом, дискуссии на уроках отвечают насущной потребности возраста. Немалому числу учеников этого возраста нравится, когда преподаватель заставляет их выбирать между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений.

Как сильно изменилось представление об интересном. Им хочется думать, им становится скучно, если нет задач для ума. Наглядность демонстрации и конкретные факты для старшеклассников перестали быть самоцелью – любознательность учеников не может быть удовлетворена без определенных обобщений, без выводов. Учащиеся проявляют гораздо больше самостоятельности в занятиях. Они уже могут подготовить доклады, требующие иногда длительной работы и усилий. Заметна склонность учащихся старших классов к обдумыванию противоречивых явлений. В этом возрасте 15-16 лет, рождаются оригинальные идеи, что возможно, объясняется нехваткой знаний.

15-16 лет –  период усиленного роста возможностей  рассуждать, философствовать.

Социальная  ситуация развития характеризуется  в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей.

Принципиальное  отличие позиции старшего школьника  в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы

Изменяется  отношение к школе — оно  становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными  и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Изменяется  отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

Возникает потребность  разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и  собственного существования. Поэтому  учащиеся этого возраста редко слушают  учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

В 15-16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной работы. Поэтому учителю не следует строго регламентировать процесс учения, напротив — целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика.

Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным  комплексом мотивов:

• мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);
• мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);
• мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);
• мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

В старших классах  отношения между учителями и  учениками положительны и продуктивны  тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний.

Развитие абстрактно-логического  мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании.

Отмеченные  особенности свидетельствуют о  том, что старший подростковый возраст  заключает в себе исключительно  благоприятные предпосылки для  широкого многостороннего умственного  развития. [Цит. по (9), с.73-78]

 

1.4. Роль уроков  обществознания и внеклассной работы по предмету в развитии творчески одаренных детей старшего подросткового возраста (10-11 класс).

Курс обществознания в старших классах дает значительный материал, необходимый для осознания  выпускниками школы значимости предстоящего по достижении 18 лет изменения их социального статуса – появления возможности самостоятельно пользоваться во всей полноте правами и свободами гражданина РФ и необходимостью выполнять в полном объеме гражданские обязанности.

Главная цель обществоведческого образования – формирование ключевых компетенций (т.е. способности самостоятельно действовать при решении актуальных проблем в ситуации неопределенности). Курс обществознания способствует формированию коммуникативных навыков учащихся, овладение умениями получать и критически осмысливать социальную информацию из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные, формируется опыт применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественно-политической жизни. [Цит. по (13), с.23-24]

Организации внеурочной деятельности учащихся 10-11 классов  по обществознанию способствует их интеллектуальному  развитию, возможность проявить свои способности, аргументировать свою точку зрения, анализировать информацию, выявить проблемы, которые ставит сегодня общество. Формированию ключевых компетентностей способствуют проведение олимпиад, работа над проектом, исследовательская работа. В процессе выполнения проектов я получаю обширную информацию о личности каждого ученика, его творческом потенциале, широте его интересов, склонностях, коммуникабельности, выявляя проблемы в знаниях и умениях, степень самостоятельности в выполнении работы.

Учитель и ученики  начинают сотрудничать, появляется общая  заинтересованность в успехе дела.

Таким образом, изучив проблемы одаренности в психологической и научно-методической работе с одаренными детьми можно сделать вывод, что необходима система работы учителя по развитию интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка, создания условий для развития человека как такового: и знающего, и переживающего, и духовного. Трудной проблемой в воспитании одаренных является уменьшение деструктивной формы агрессии и использование её как движущей силы нашей природы. Необходимо следовать главным принципам и креативной философии воспитания – создание ситуации успеха – условие развития одаренной личности.

Для обучения одаренных  детей должна функционировать креативная педагогика, которая предполагает использование  личностно-ориентированного компетентностного  подхода в образовательном процессе.

Глава II. Анализ работы с одаренными детьми на уроках обществознания в 10-11 классах.

В педагогике с  понятием одаренность связывают  две практические проблемы: во-первых, проблема специального обучения и воспитания одарённых детей; во-вторых, проблема системы работы по развитию интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. [Цит. по (4), с.82]

Обществознание  – это та учебная дисциплина, которая расширяет кругозор учащихся, социализирует личность и формирует  мировоззрение. Школьный курс обществознания помогает  выявлению одаренных  детей, дает возможность раскрыть в  учащихся способности в самых  различных областях деятельности. И мне бы хотелось рассмотреть формы и методы работы с одаренными детьми на уроках обществознания, проанализировать и обобщить опыт.

Методы и  формы работы с одаренными учащимися  должны сочетаться с методами и формами  работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием.

На уроках обществознания я использую следующие технологии.

2.1. Проблемные  технологии на уроках обществознания  в 10-11 классах.

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП) разработана в конце ХХ века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, напредметной.

Технология  РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Фрагмент урока  в 10 классе по теме «Научное познание».

Анализ текста с ошибками

Учащимся предлагается текст с ошибками.

«В структуре научного знания выделяют два уровня – эмпирический и теоретический.

Эмпирическое знание накапливается  только путем наблюдений. Наблюдая какой-либо  объект, человек может  установить его объективные характеристики, свойства. Так, многолетние наблюдения за Венерой позволили установить наличие на ней плотного слоя атмосферы. Близок к наблюдению эксперимент, но он уже не дает строгого знания, потому, что человек здесь вмешивается в естество изучаемого предмета: помещает в несвойственную ему среду, испытывает  в экстремальных условиях и т.д. Таким образом, получаемое в ходе эксперимента знание лишь отчасти можно считать истинным, объективным.

На теоретическом уровне наука еще дальше уходит от действительности. Здесь используются понятия, за которыми нет никаких реальных объектов: «абсолютно твердое тело», «идеальный газ», «материальная точка».

Поэтому факты оспорить трудно, а теории опровергаются легко. Например, в физике, только на протяжении ХХ в. сменилось несколько десятков теорий, объясняющих фундаментальные свойства мира. При этом каждая последующая теория полностью опровергала предыдущую».

Школьникам  предлагается в одну колонку выписать суждения, с которыми можно согласиться, а в другую – спорные или  ошибочные утверждения. Затем результаты проделанной работы обсуждаются. В окончательном виде таблица может выглядеть следующим образом.

Правильные  положения	Критика спорных или ошибочных  суждений
Наличие в науке знаний двух уровней: эмпирических и теоретических.	Факты накапливаются не только через наблюдения, но и в ходе экспериментов
Наблюдение – важнейший метод накопления эмпирического знания	Эмпирические данные обладают не меньшей достоверностью, чем результаты наблюдений
На эмпирическом уровне ученый имеет прежде всего дело с фактами	3. Использование  абстракций, идеальных объектов  не уводит теорию от действительности, а позволяет глубже проникать  в её сущность
4. Эксперимент  предполагает известное вмешательство исследователя в изучаемый объект	4. Столь частой  смены теорий не происходит
5.  В теоретическом  знании используют идеальные  объекты	5.  нередко  прежняя теория входит как  частный случай в состав новой