Работа с одаренными детьми на уроках обществознания и внеурочной деятельности 10-11 классов

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

на высшую квалификационную категорию

 

 

 

ТЕМА:

 

«Работа с  одаренными детьми на уроках обществознания и внеурочной деятельности 10-11 классов»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

 

Руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2011

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы одаренных детей……….7

1.1.Изучение  проблемы одаренности в психологической  и научно-методической литературе………………………………………………………………..7

1.1.1. Концепции исследования категории одаренности ……………………..7

1.1.2. Природа творческих способностей ученика ……………………………9

1.2. Педагогические  аспекты работы с одаренными  детьми………………..11

1.2.1. Творчески  одаренная личность в современном  обществе……………11

1.2.2. Типы поведения одаренных детей……………………………………...16

1.2.3. Главный принцип креативный философии воспитания……………….17

1.2.4. Креативная педагогика…………………………………………………..18

1.3. Возрастные  психологические особенности старших подростков………20

1.4. Роль уроков  обществознания и внеклассной работы по предмету в развитии творчески одаренных детей старшего подросткового возраста (10-11 класс)…………………………………………………………………………………….22

Глава II. Анализ работы с одаренными детьми на уроках обществознания в 10-11 классах…………………………………………………….24

2.1. Проблемные  технологии на уроках обществознания в 10-11 классах…24

2.2. Формы обеспечения  познавательной активности учащихся……………30

2.3. Использование  личного опыта старшеклассников  на уроках обществознания………………………………………………………………………….35

2.4. Диагностика  результатов ЕГЭ……………………………………………..40

Глава III. Внеурочная деятельность работы с одаренными детьми…….43

3.1. Олимпиада  – эффективная форма работы с одаренными детьми…………………………………………………………………………………….43

3.2. Научное общество  учащихся «Горизонты познания»……………………45

3.3. Диагностика результатов олимпиад и конкурсов………………………...47

Заключение……………………………………………………………………...50

Список  литературы…………………………………………………………….53

Приложения

Введение

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» призвана создать такую систему образования, которая направлена на успешную социализацию личности и развитие инновационного потенциала страны. Доверие, толерантность, комфорт, мотивация человека к познанию, творчеству, труду, профилактика социальных рисков, здоровый образ жизни и безопасность - всё это должно стать укладом жизни современной школы, содержанием образования в комплексе его обучающих и воспитательных программ.

Структурно «Наша новая школа» является системным продолжением приоритетного национального проекта «Образование», следующим этапом модернизации образовательной сферы [Цит. по (1) с.58-59].

Актуальность проблемы определена направленностью современного образования на творчески активную одаренную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях, способную к внутренне мотивированной деятельности, направленной на создание социально-значимых духовно-нравственных ценностей.

Социологический опрос 2004 года показал, что необходимо предпринимать специальные меры для преодоления тех психологических трудностей, с которыми сталкиваются одаренные дети. Создавать благоприятные условия  для развития одаренных детей в интересах личности, общества, государства.

Следует заметить, что на начало XXI столетия приходится достаточно интенсивное повышение интереса к проблеме одаренности человека.

Этот интерес  возник в связи с изменившимся характером производства, усилением  тенденций рыночных  отношений, увеличением  профессий, связанных с бизнесом разного характера и свойства, где нужны деловые качества специалиста, умение решать творческие задачи

Проблема изучения одаренности широко освещена в зарубежной и отечественной научной мысли.

Исследования  по психологии одаренности особенно интенсивно развиваются в США середина XX в. этому способствовали два фактора: накопленные в психологии, данные о природе таланта, условиях обеспечивающих его развитие, и стремительный рост научных технологий.

Это ученые XX в. Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, К. Чэндлер [Цит. по (11)]

Хронологически  исследование в России проблемы одаренных  детей в прошлом веке делится  на три периода: первый – 1909-1917 г.г.; второй – 1920-1936 г.г.; третий -80-90-е годы. Значительный вклад в развитие проблемы одаренности в первые два периода внесли Г.И. Россолимо, Л. С. Выготский, Б.М. Теплов, П.П. Блонский, Т.В. Мурашов, В.М. Торбек.

Современными  психологами и педагогами можно  назвать Д.Б. Богоявленскую, А.И. Доровского, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.Г. Петровского и др.

В 1987 году на волне  бурного возрождения интереса европейских  психологов к изучению одаренности  создается Европейский совет  по высоким  способностям – ЕСНА.

В нашей стране лаборатория НИИ общей и педагогической психологии АПН РФ, изучающую творческую одаренность – одна из самых молодых. Поэтому очень часто в определении одаренности, в характеристике одаренных детей и в требованиях к их обучению многие опираются на зарубежный опыт.

Сфера образования  несёт свою, и немалую долю ответственности за все негативные явления, происходящие в обществе, ибо причиной их является сам человек, утративший способность активно противостоять злу во всех  его проявлениях, потерявший веру в  нравственные, духовные ценности мира и смысл жизни. Для того, чтобы найти выход из кризиса, нужно создать условия для развития человека как такового: и знающего, и переживающего, и духовного.

Для появления  таких людей, способных существовать в меняющемся мире, своевременным  стали в Российской Федерации:

- приоритетный национальный проект «Образование» по государственной поддержке талантливой молодежи, создание условий для её реализации;

- Федеральная  целевая программа «Дети России»  на 2007-2010 г.г., одной из задач которой является создание государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей, сохранение национального генофонда страны, развитие интеллектуального и творческого потенциала страны. [Цит. по (48)];

- подпрограмма  «Одаренные дети», целевой программы  «Дети Оренбуржья» основными задачами, который являются формирование системы мер социальной поддержки одаренных детей в РФ, создание необходимых условий для развития их интеллектуальных и творческих способностей.

В рамках её реализации учреждены губернаторские стипендии  для поддержки способной и талантливой молодежи. Проводятся различные мероприятия, позволяющие выявлять наиболее подготовленных и одаренных учащихся, одним из которых являются олимпиадное движение. Функционирует Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбурга. Для выявления и поддержки способных ребят в 204 общеобразовательных учреждений в 28 территориях области организованы занятия научных обществ учащихся. В 42 территориях области реализуются целевые муниципальные программы по работе с одаренными детьми. [Цит. по (1), с. 58-59]

Таким образом, видно, что проблема развития одаренных  детей актуально во всем мире. Каждой стране необходима радикальная перестройка  системы обучения, которая бы позволила  одаренному ребенку своевременно проявить свои особенности, развиваться в силу своего дарования как уникальный личности – важнейшего ресурса для прогресса науки, культуры, общества и человечества в целом.

В данной работе  представлены возможности школьного  курса обществознания.

Мы рассмотрели  уроки обществознания, а также основные формы внеклассной работы по предмету, которые позволяют выстроить единую линию работы учителя по раскрытию способностей одаренных детей.

Исходя из выше изложенного цель моей работы: раскрыть особенности одаренных детей с целью создания условий для развития мотивацинно-рефлексивных, интеллектуально-творческих, духовно-ценностных, когнитивных качеств личности.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу о возрастных и индивидуальных особенностях одаренных детей.
2. Проанализировать формы работы с одаренными детьми на уроках обществознания в старшей школе (10-11 классы).
3. Рассмотреть основные формы внеклассной работы, направленные на развитие творческого потенциала одаренных детей.
4. Представить собственные рекомендации по работе с одаренными детьми при изучении обществознания.

Предмет исследования: формы работы с одаренными детьми в курсе обществознания в 10-11 классах.

Объект исследования: психолого-педагогические и методические аспекты работы с одаренными детьми в преподавании обществознания в 10-11 классах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы одаренных детей

 

1.1.Изучение  проблемы одаренности в психологической  и научно-методической литературе.

Проблема одаренности  ребенка, выбор критериев одаренности является дискуссионным в современной психологической педагогической и методической литературе.

Разброс статистических данных о количестве одаренных детей  в разных странах колеблется от 7 до 90%. В России это ≈ 7%, в Канаде – 70%.

Такая высокая степень различия процентных соотношений  обусловлена различием подходов и критериев к определению одаренности. Так, в Канаде способными, успешными в учебе, а следовательно, одаренными считаются все успевающие дети (т.е. дети, которые учатся на «3», «4», «5»), а те, кто на «5» - гениальные. В России программы развития одаренности направлены на детей, показывающих успехи выше школьной программы. [Цит. по (3), с. 7]

Во многих языках слово «Одаренность» происходит от слов «дар», «подарок». В европейском  соответствующее слово означает «быть одаренным, богато наделенным, талантливым». [Цит. по (8)]

Одаренность –  это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень  и своеобразие) выполнения определенной деятельности. [Цит. по (7), с. 241]

 

1.1.1. Концепции исследования категории одаренности.

Наиболее известная  концепция одаренности в США  и, возможно, во всем мире – это концепция трех колец Дж. Рензулли. В своей знаменитой публикации 1978 г. он утверждает, что главными детерминантами одаренного поведения являются особенности выше среднего уровня или таланты, креативность и обязательство перед задачей. [Цит. по (4), с. 139]

Голландский научный  исследователь Менкс продолжил  развитие модели Рензулли. Менкс расширил её за счёт добавления трех социальных сфер: «семьи, школы и круга друзей». Свою концепцию ученый основывает на следующем определении: «Одаренность или, точнее говоря, интеллектуальная одаренность в используемом данном смысле охватывает, по меньшей мере, следующие три признака личности: высокие интеллектуальные способности, креативность и мотивация».

 

 

 

 

 

 

Триадная  взаимосвязная модель высокой одаренности  Менкса.

Менкс определяет «высокие интеллектуальные способности» в качестве интеллекта человека. Под  мотивацией, подобно Рензулли, он понимает энергию и решимость на выполнение поставленной задачи или доведение до конца уже начатой работы. В мотивационном аспекте собираются «чувственные компоненты», «когнитивные компоненты», а также «перспективы на будущее».

Голландский научный исследователь понимает креативность как способность находить решения на проблемы в оригинальной и изобретательной манере.

Новым в этой модели является использование научного опыта развивающей психологии. Речь идет об оптимальном взаимодействии задатков с окружающей средой. Менкс объясняет важность социального окружения тем, что для здорового развития необходим хороший социальный обмен, в особенности с семьёй, кругом друзей и в школе. Взаимодействие между личностью и её окружением успешно происходит лишь в том случае, если данная личность накопила в себе достаточно социальной компетенции, т.е. способна удовлетворительно контактировать с другими людьми. Но в этой модели нельзя конкретно определить момент наступления высокой одаренности в процессе развития ребенка. [Цит. по (5), с. 13]

По мнению психолога  Н.С. Лейтеса для обозначения необыкновенных проявлений детей, их особых умственных возможностей, правильно было бы употреблять  выражение возрастная одаренность, т.е. имеется ввиду определенные  возрастные черты, которые не всегда предопределяют его будущие особенности. Признаки одаренности ребенка могут возникать из возможностей детства. [Цит. по (10), с. 66-67]