Работа с одаренными детьми на уроках обществознания и внеурочной деятельности 10-11 классов

По мнению В. Штерна, одаренность является уровнем  и  одновременно типом реагирования индивида на требования жизни. Данная концепция особенно значима в контексте нашей проблемы, т.к. одаренность представляется как возможность социальной адаптации к новым жизненным задачам. [Цит. по (12), с. 125]

 

1.1.2. Природа  творческих способностей ученика.

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть, способность, соответствующую творческой деятельности креативностью.

Креативность. Слово «креативность» происходит от латинского «creare», что означает порождать, создавать, творить.

Креативные  качества:

- эмоционально-образные качества: вдохновленность, воображение, чуткость к противоречиям;

- инициативность, изобретательность, смекалка, нестандартность;

- способность  к генерации идей, их продуцированию  как индивидуально, так и в  коммуникации с другими людьми;

- проницательность;

- умение вести  диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, создание  новых методов познания;

- прогностичность,  формирование гипотез;

- наличие личностных  результатов образования;

- наличие опыта  реализации наиболее творческих  своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участие в конкурсах, олимпиадах.

Креативность  не довольствуется приспособлением. Она  стремится реализовать весь свой имеющийся потенциал в соответствии с ситуацией. [Цит. по (17), с.22]

Когнитивные качества:

- физиологические  качества: умение вдеть, слышать, осязать; развития работоспособность;

- интеллектуальные качества: любознательность, вдумчивость, логичность, аналитичность, умение использовать различные формы доказательств;

- поиск проблем;

- умение самоопределяться в ситуация выбора;

- умение отыскивать  системы связей культурно-исторического  анализа с соответствующими реальными  объектами;

- способность  воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы.

Для того, чтобы креативные и когнитивные процессы имели общую структурную основу и выражались в общеобразовательных результатах ученика, необходима организационная деятельность, осуществляемая на целеполагании, целеустремленности, планируемости, самоопределении, рефлексии и др.

В общем виде одаренность определяется как системное свойство психики, проявляющееся и развивающееся при наличии соответствующих средовых условий.

Следует отойти от житейского представления об одаренности  как количественной степени выраженности способности как системного качества психики, развивающегося на протяжении всей жизни. [Цит. по (5), с.21]

Элен Виннер называет три признака одаренности  ребенка:

1. Они демонстрируют рано развивающиеся способности.
2. Они учатся не только быстрее, но и всегда по-своему. Они намного креативнее. Они решают задачи новым способом.
3. Для них характерны внутренне мотивированная неуемная жажда знаний. [Цит. по (8), с.44]

Эрика Ландау называет следующие признаки одаренности:

1. Способность видеть проблему.
2. Оригинальность мышления.
3. Умение находить аналогии.
4. Способность к прогнозированию.
5. Оценочная функция. [Цит. по (8), с.44]

Таким образом, в научной литературе нет точного  определения одарённости. Но все  предлагаемые трактовки определения  одаренности подводят нас к тому, что  таланты каждого одарённого ребенка следует рассматривать как богатство будущего, которое нужно как можно больше сохранять и культивировать.

 В рамках  президентской программы «Одаренные  дети» предпринята попытка научной  разработки концепции одаренности  на государственном уровне на основании всех лучших достижений отечественных и зарубежных психологических исследований. [Цит. по (5), с.21]

 

1.2. Педагогические  аспекты работы с одаренными  детьми.

1.2.1. Творчески одаренная личность в современном обществе

Социологические исследования 2004 года показывают, что одаренные дети испытывают трудности в общении  с людьми.

Исследование  было выполнено в Приморском крае (Россия) и в штате Коннектикут (США). В исследовании приняли участие 1484 человека в возрасте от 17 до 64 лет: 949 жителей России и 535 жителей США. В российской выборке мужчины составили 23%, женщины – 77%, в американской – мужчины – 36%, женщины – 64%.

Анкета «Творчески одаренная личность в современном  обществе».

Ответ 1. Творчески  одаренные дети – это будущее страны, и проблема условий их жизни очень актуальны как для американского, так и для российского общества.

 

Ответ 2. Неспособность  творческих детей самостоятельно реализовывать  свои таланта при отсутствии какой-либо помощи.

 

 

Ответ 3. Данная категория детей труднее адаптируется в окружающей действительности.

Выявление представлений  о повышенной чувствительности и  тревожности творческих детей и  об особенностях психологических проблем, с которыми они могут сталкиваться в жизни.

Творческие  дети в большей степени чувствительны к различным негативным воздействиям.

Творческие  дети более склонны к проявлению беспокойства и тревоги.

Творческие  дети сталкиваются с большим количеством  проблем в своей жизни по сравнению  с обычными детьми.

Основные проблемы

- непризнание  их таланта;

- трудности  в общении с людьми;

- зависть окружающих.

Причина всех психологических  проблем творчески одаренных  детей:

– их индивидуальные особенности;

- недостаточность  существующих условий для развития  творческих способностей детей;

- необходимо  предпринимать специальные меры  для преодоления психологических  трудностей.

2/3 российских  респондентов и 1-3 американских  уверены в целесообразности создания  школ для творчески одаренных  детей, где они обучались бы  общеобразовательным дисциплинам и развивали свои способности. [Цит. по (2), с. 23-24]

Одаренные дети очень тяжело воспринимают ограничения.

На основе исследований, проведенных Эрикой Ландау методом  интервьюирования, поведение одаренных  детей можно подразделить на четыре группы.

 

1.2.2. Типы поведения одаренных детей

Типы поведения одаренных детей [Цит. по (8), с.84-86]

Поведение	Проявление  агрессивности	Разрешение  конфликта	Поведение окружения
Креативное	Моторика, напряжение, активность	Не бывает конфликтов	Принятие, конструктивное руководство
Конформистское	Предусмотрительность	Подавление  конфликта	Забота, принятие, похвала и поощрение
Пассивное	Безразличие	Конфликт уходит внутрь	Поддержка, похвала, поощрение, стимулирование
Деструктивное	Сопротивление, вспыльчивость, враждебность, противоречие	Проекция	Любовь, терпение, поддержка, понимание, объяснение (в  некоторых случаях требуется  помощь психолога)

 

1. Большая часть первой группы имеет агрессивные побуждения: все надо потрогать, все надо рассмотреть. Их ответы провоцирующие и вызывающие. Они хорошо и креативно приспосабливаются к школе. У них есть друзья, их любят.
2. Они предусмотрительны во всем, что делают и говорят. Они никогда не бывают довольны, всегда должны все делать еще лучше.
3. Дети третьей группы самые трудные. У них мало друзей. Требуется немало времени, терпения, поощрений, похвалы и признания, чтобы у них развилась уверенность в себе и учителя смогли побудить их к работе, которая соответствует их потенциалу.
4. Четвертая группа состоит из антагонистичных, не склонных к сотрудничеству детей. Они борются с нами, с родителями, с друзьями. Поэтому у них постоянно возникают трудности в школе и на игровой площадке. По большей части у них не бывает друзей, т.к. они всегда стремятся первенствовать.

Таким образом, агрессия кроется за любым поведением. В первой группе агрессия проявляется конструктивно, поскольку не возникает конфликтов.

Дети из второй группы подавляют конфликты и  находят решение в конформизме.

В третьей группе страх сильнее агрессии. Поэтому  не хватает мужества реализовывать потенциал, что приводит к безразличию и пассивности.

Дети из четвертой  группы проецируют свои конфликты и  агрессию на окружение, и реализую свой потенциал в деструктивном поведении.

Нельзя воспитывать  детей не принимая и не понимая их агрессии. Трудной проблемой в воспитании одаренных является уменьшение деструктивной формы агрессии и использование её как движущей силы нашей природы. Агрессия – это ценная энергия для всякой деятельности. Они имеет решающее значение для развития личной независимости и свободы.

Причиной того, что человечество находится сегодня  в таким угрожающем состоянии, является не наша агрессия сама по себе, а подавление индивидуальной агрессии и неспособность  использовать агрессию креативным образом.  [Цит. по (8), с.84-86]

 

1.2.3. Главный принцип креативной философии воспитания.

Главный принцип  креативной философии воспитания состоит в том, что  одаренный ребенок нуждается в воспитательных программах, которые предлагают стимулы и возможности для самораскрытия, другими словами, в окружении, которое позволяет ему реализовать интеллектуальный, эмоциональный и социальный потенциал.

• Индивидуальность вместо конформизма.

Дать возможность  вести себя так, как он может, а  не так как он должен.

• От известного к неизвестному. При воспитании одаренных детей должны заботиться о развитии креативной установки.
• Создание ситуации успеха – условие развития одаренной личности.
• Учить вопросами, а не только ответами или фактами.
• Ориентация на будущее. Вопросы: Как нам действовать дальше? Куда нас может привести? Что остается еще неясным? Что предстоит для вас - не только учеников сегодняшнего дня, но и для взрослых будущего – ещё исследовать?

Таким образом, мы побуждаем детей к учению и  исследованию, показывая им причастность к непрерывности человеческого мышления и деятельности.

• Обучать через игру.

В игре ребенок  изучает, что существуют правила, которые, как и в жизни, относятся ко всем. Они узнают также, что в этих ограниченных рамках существуют и альтернативы. [Цит. по (8), с.62-64]

Таким образом, креативная установка в воспитании позволяет каждому ребенку реагировать  в соответствии с его способностями. Дети нуждаются в такой установке. Креативное обучение – это процесс, в котором мы слушаем, изучаем, думаем, действуем, создаем, что-то изменяем, процесс в котором мы строим нашу реальную жизнь и надеемся, что наши потенциальные способности смогут нам позволить стать равноценными партнерами нашей «судьбы», нашего будущего.

 

1.2.4. Креативная педагогика.

Для обучения одаренных  детей должна функционировать креативная педагогика. Креативная дидактика – наука, формирующая в учебном процессе способности к творчеству.

Креативная  педагогика – это:

1. Информационный подход к учебно-воспитательному процессу. Учить добывать информацию в больших объемах – сжимать, моделировать, интерпретировать, ставить и решать на её основе новые проблемы.
2. Системный подход к учебно-воспитальному процессу. Ориентация на модель личности выпускника школы, востребованный современным обществом, и раскрытие системы знаний как структуры, состоящей из взаимосвязанных компонентов.
3. Проблемно-поисковый подход к обучению, что связано с постоянным формулированием проблемных вопросов, состоянием проблем, задач и поиском их решения.
4. Личностно-ориентированный. Возможность выбора приема не только содержания приобретения знания, но и способа его выражения (словами, графикой, образами).
5. Коммуникативное обучение, вбирающего в себя все инновационные характеристики, главными из которых являются соединение в единый процесс обучения и общения (монологичного, диалогичного, полилогического). Это интерактивное обучение, обучение в сотрудничестве, игровое обучение.
6. Компетентностный подход, что предполагает практическое и целенаправленное использование имеющихся знаний и умений для решения нестандартных жизненных важных, ситуационных задач. От учителя требуется разработать учебные задания повышенной сложности для продвинутых учащихся с целью выявления уровня сформированности компетентностей соответствующих новым государственным стандартам.