Проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в среднее

  Высота самооценки определяется  с помощью условного разбиения  шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; "Высокой" – со средним баллом 4–5; "Низкой" – со средним баллом  0-2.5.

 

 

 

 

 

 

 

	Уровень самооценки (кол-во детей в %)
	завышенный	Норма	заниженный
4р	30	70	0
4т	40	60	0
4в	32	68	0

Таблица № 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ вопроса	4 - Р	5 - Р
	55	40
	35	20
	30	40
	40	35
	35	35
	80	55
	55	50
	15	10
	40	65
	55	35

 

Положительное отношение к учебе в школе, к учителям и коллективу

( количество детей в  процентах). Диаграмма №

 

№ вопроса	4 - Р	5 - Р
1	40	60
2	20	35
3	60	35
4	35	20
5	20	5
6	20	30
7	40	35
8	35	10
9	35	20
10	40	40

 

Неопределенное отношение к учебе в школе, к учителям и коллективу

( количество детей в  процентах). Диаграмма №

 

 

 

№ вопроса	4 - Р	5 – Р
	35	0
	20	45
	10	25
	40	35
	20	60
	0	15
	35	15
	50	80
	25	15
	5	25

Отрицательное отношение к учебе в школе, к учителям и коллективу

( количество  детей в процентах). Диаграмма №

 

Социометрическая методика

 Социометрический  эксперимент проводился в групповой  форме. Учащимся была изложена  тема и цель исследования, дано  описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были  открыты и проявили желание  участвовать в эксперименте. В  инструкции были подчеркнуты следующие моменты: каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

     Участники эксперимента  имели достаточно времени для  обдумывания ответов. В комнате  во время эксперимента не присутствовали  посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения (приложение 4).

 Обработка  данных социометрического эксперимента.

Обработку результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах (см. приложение), мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем  и  записываем.

Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде карт групповой дифференциации (см. приложение). Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева – девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов – 1 группа, второй круг – 2 группа – 3-4 выборов; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

  Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «лидеры» : 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принебрегаемые» - 1-2 выбора,

4 – «отверженные» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются  благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен  статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) индекс изолированности (ИИ).  Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

г) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

Сопоставление специфики образовательных сред в разных школах, учитывая динамику изменения продиагностированных психологических параметров от младшей школы к средней, позволяет описать индивидуальные портреты обследованных школ, в каждом из которых компоненты образовательной среды имеют свои собственные, отличные от других процессуальные и качественные проявления и количественное выражение. Сравнивая выраженность одних и тех же параметров в образовательных средах разных школ, можно не только судить об эффективности их влияния на развитие учащихся, но и прогнозировать дальнейшую динамику этого развития.

Сопоставив эти данные с такими условиями функционирования образовательной среды, как организация учебных взаимодействий и психологический климат школы, мы смогли четко различить три типа сред и отнести первую школу к образовательной среде развивающего типа, вторую — к промежуточному типу с развивающими внешними целями и недостаточно адекватными средствами реализации этих целей в учебном процессе и третью — к традиционной образовательной среде, использующей монологические способы организации учебного процесса и строго директивные — в управлении школьной жизнью.

Сравнительный анализ результатов экспертизы московских школ также продемонстрировал значимые различия в эффективности влияния их образовательных сред на психическое развитие учащихся, однако механизмы этого дифференцированного воздействия оказались связанными с другими внутренними целями и установками школы, а потому реализовывались в качественно иных условиях организации учебной деятельности и особенностях психологического климата.

Статистический анализ пакета психологических методик как целостного диагностического комплекса показал его высокую чувствительность к различению содержательных особенностей образовательной среды и ее воздействиям на разные аспекты психического развития школьников.

	Уровень самооценки (кол-во детей в %)
	завышенный	Норма	заниженный
4а	30	70	0
5а	10	85	5
4б	40	60	0
5б	20	73	7
4в	32	68	0
5в	19	72	9