Проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в среднее

В этом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстников, поэтому все привносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.

Д.И. Фельдштейн, рассматривая генезис развития подростка, отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Межличностные отношения ребёнка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчётливо выраженные возрастные социально – психологические характеристики.

   Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростковом возрасте над собственно адаптационными процессами, характеризуются уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формирование образа «Я». По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций приводит подростка на орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение.

Возраст 10 – 11 лет (время перехода в среднее звено) характеризуется изменениями в психо - эмоциональном состоянии. Здесь можно отметить, что в сфере межличностных отношений на первое место у ранних подростков выходит школьный коллектив и группа сверстников. В этом возрасте дети больше ориентируются в своих оценках и ценностных ориентациях на мнение сверстников. Таким образом,  адаптация, по мнению Рогова Е.М., Березина Ф.Б будет проходить легче, если педагог будет пытаться улучшить социально – психологический климат в коллективе и дети будут настроены на «дружественную» волну.

Психологический статус пятиклассника предложенный М.Р. Битяновой, Т.В. Азаровой, Е.И. Афанасьевой предполагает наличие у учащегося

Высокого уровня учебной активности, самостоятельности;

эмоционально-положительного восприятия ребенком системы своих отношений со сверстниками;

эмоционально-положительного восприятия ребенком школы и учения, понимания смысла учения «для себя»;

эмоционально-положительного восприятия ребенком системы своих отношений с педагогами и взрослыми и

устойчивой положительной самооценки.

 

Итак, если эти характеристики психологического статуса ученика пятого класса будут иметь положительную динамику, мы можем предполагать, что процесс адаптации к обучению в среднем звене школы будет проходить успешно. И, наоборот, если характеристики будут иметь отрицательную динамику, то это может способствовать проявлению дезадаптации. А успешный процесс адаптации в этот период закладывает фундамент успешного обучения и психологического развития ребенка в процессе всего дальнейшего обучения.

 Таким образом, можно сделать вывод о том, что зная психологические и физиологические особенности детей «переходного возраста», зная требования современной школы к статусу ученика на определенной ступени возрастного развития, мы сможем глубже понять механизм адаптации к учебной деятельности, к социально – психологическим взаимоотношениям в коллективе и помочь ребенку в его успешной адаптации.

 

1.3Особенности  социальной ситуации в пятом классе.

 

Переход из начальной школы в среднюю связан у пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками. Целостный образ себя, как ученика, который сложился у учащегося в общении с учителем начальной школы, дополняется множеством новых составляющих, которые выступают поочередно то на уроке русского языка, то на уроке математики. Ребенок уже не получает устойчивого переживания успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем, так как взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьников различны, а иногда и противоположны. Для ребенка это означает первое столкновение с противоречиями в отношениях, ведь и в будущем на его пути будут встречаться люди, воспринимающие его по-разному. Важной задачей для ребенка в этой ситуации является сохранение самоуважения, в чем ему призваны помочь педагоги и психологи. (Прихожан А., 2002).

Центральное и важнейшее, по мнению ряда авторов (Цукерман Г.А.,2001, Овчарова Р.В.,1998, Битянова М.Р.,2001), место в новой ситуации обучения занимает необходимость появления у учащихся новых личностных позиций, а именно:

1.Новая  личностная позиция по отношению  к учебной деятельности. 

Дальнейшая образовательная деятельность будет успешной и в плане результатов, и в плане субъективной оценки при условии, что школьник станет субъектом собственной учебной деятельности: примет и поймет смысл учения для себя, научится осознанно осуществлять волевые учебные усилия, целенаправленно формировать и регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием.  Ведущим учебным мотивом  в пятом классе становится мотив собственно познавательный.

2.Новая личностная позиция по отношению к школе (как среде жизнедеятельности и системе значимых отношений) и педагогам.

Новое отношение к школе – это, прежде всего, ответственная, осознанная позиция школьника, позиция субъекта внутришкольных отношений. Другое отношение к педагогам заключается  в переходе от чисто ролевых, конформных  со стороны ребенка отношений к отношениям межличностным. Школьнику  предстоит занять самостоятельную, во многом равноправную позицию  и научиться сочетать ее с  уважением  к мнению старшего.

3. Новая личностная позиция по  отношению к сверстникам.

Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно от влияния взрослых. От ребенка требуется определенная социальная зрелость, конструктивность  во взаимоотношениях для того, чтобы занять в новом социальном микросообществе  устраивающее его статусное положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.

 

Таким образом, новая социальная ситуация требует от новоиспеченных пятиклассников определенных усилий для их успешной адаптации.

Рассмотрим условия, которые представляет школа учащимся пятых классов. Описание этих условий (в которых протекает процесс адаптации), предложены психологом Н.А.Алексеевым (2000г).

 

Адаптация школьников, по его мнению, в период перехода учащихся в основную школу, связана с двумя видами условий: объективными и субъективными.

К объективным условиям относятся возрастные особенности, присущие детям этого возраста и смена ведущей деятельности.

К субъективным условиям относятся те, которые предлагает пятикласснику школа.

Н.А. Алексеев выделяет следующие условия, которые, по его мнению, отрицательно сказываются на адаптации учащихся:

Смена смен обучения и появление кабинетной системы могут приводить к снижению успеваемости, поскольку вероятно появление проблемы самоорганизации учащихся.

Появление большого количества учителей - предметников, предъявляющих к учащимся различные требования, снижение эмоционального контакта с педагогами. Это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов. (В тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку — с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п. (Прихожан А, 2002)). Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику.

 Это может приводить как к снижению успеваемости, так и к появлению тревоги в отношениях с учителями, и к понижению самооценки. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Увеличение количества предметов и объема домашних заданий может способствовать появлению проблемы перегрузки учащихся и к некачественному усвоению знаний.

Преобладание вербальных методов обучения (характерных для усвоения старшеклассниками) не учитывает плавного перехода к новым для учащихся приемам и методам подачи учебного материала.

Возросший уровень требований учителей и родителей резко предъявляется ребенку, которого от статуса младшего школьника отделяют лишь три летних месяца

Таким образом, для того, чтобы процесс адаптации протекал наиболее безболезненно необходимо создать условия для успешного протекания процесса обучения пятиклассников.

Для этого, по мнению ряда психологов (Битянова М.Р.,2000, Осипова Е.А ,1998,Прихожан А.,2002), ребёнка ещё в 3-м классе необходимо психологически подготовить к переходу к «кабинетной системе» и смене учителей. Так же необходимо выявить детей, отличающихся повышенной тревожностью в классе и уделять им больше внимания.

Здесь же можно отметить, что педагоги должны сами адаптироваться к этому возрастному периоду школьников и в начале адаптационного процесса (в начале 5 класса) не предъявлять высоких требований к учебному процессу. Необходимо дать детям время освоиться, адаптироваться к новой для них системе организации учебной деятельности. (Цукерман Г.А.,2001).

Хорошо известно, что трудности в период адаптации возникают не только по причинам психологической неготовности, но и в силу чисто педагогических причин. Это и элементарная не состыковка программ в плане требований к уровню и содержанию предметных знаний, и, что ещё более существенно, форм работы, требований к оформлению работы и ответу, и многое другое (Прихожан А.2002).

 

Таким образом, об эффективности образовательных программ можно судить на основании того, насколько безболезненно пятиклассники переживают все проблемы переходного периода, сколько времени он занимает у ребенка и учителя, и каковы его психологические и педагогические последствия.

Поэтому, смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты.

1.4. Проявления  дезадаптации у пятиклассников  

              в    переходный период.

  Рассмотрим наиболее типичные проявления дезадаптации у школьников, перешедших в основное звено общеобразовательной школы.

С адаптационным периодом часто связаны заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.

У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. ( Соcова Н.Л., 2001.)

Ухудшение успеваемости, по мнению Г.А. Цукерман (2001), в значительной степени также связано с особенностями адаптационного периода.

Диагностическими критериями дезадаптации, по мнению А.А. Радугина, являются нарушения в ведущей деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы (агрессия, депрессия, тревожность и т.д.).

 Е.А. Осипова, исследуя процесс  адаптации пятиклассников, определяет, что имеет место дезадаптация, в том случае, когда «ученик решает свои проблемы в школе только с привлечением родителей, у него появляется повышенная аффективная реакция на оценку, он часто обращается к учителю начальной школы, имеет подавленное настроение и испытывает нежелание идти в школу».

А. Прихожан в статье «Пятиклассники» приводит следующие выводы по результатам исследования адаптационного процесса пятиклассников:

« в адаптационный период дети могут стать более робкими, тревожными или, напротив, «развязными», чрезмерно шумливыми, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда у них может нарушаться сон и аппетит…»

Подобные функциональные отклонения, по ее словам, в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников.

«У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. «(Прихожан А.)

В случаях, когда ситуация адаптации затягивается, и у ребенка не происходит приспособления к новой социальной ситуации, возможно говорить о его дезадаптации. В таких случаях, для подтверждения

неблагоприятного  течения адаптационного процесса, школьные психологи применяют различные методы психодиагностики.

Требования к содержанию методов психодиагностики полностью определяются перечнем возможных симптомов (и стоящих за ними факторов), образующих картину школьной дезадаптации, как в явных, так и в скрытых формах. В первом случае речь идет о таких наиболее распространенных отчетливых признаках, как нарушения школьной успеваемости и поведения. Поскольку затруднения в учебе в первую очередь, могут быть связаны со снижением уровня познавательной деятельности, в арсенал диагностических средств обязательно должны быть включены методики, предназначенные для исследования уровня и структуры интеллектуального развития ребенка. При этом следует помнить, что в процессе подобного исследования невозможно ограничиваться применением только количественных или только качественных методов диагностики. Дифференциация детей по группам риска, сравнительная оценка у них сформированности различных сторон психической деятельности, имеющихся дефектов и психических функций, способных выполнять компенсаторную роль – все это нуждается в применении количественных показателей. Однако тщательное изучение взаимовлияний различных факторов в структуре неуспеваемости должно основываться на качественном анализе. Этот принцип сохраняет свое значение и при анализе иных проявлений дезадаптации.