Проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в среднее

• Разные учителя - разные требования.

Традиционная программа предполагает совещания учителей по методическим объединениям, что предположительно может приводить к несогласованию  требований к учащимся преподавателей различных дисциплин. В исследуемой нами школе проводится семинар, посвященный данной проблеме. В течение года два раза проходят педсоветы по психолого -  педагогическому сопровождению процесса адаптации пятиклассников.

Развивающая система имеет в данной школе институт наставничества, учителя обмениваются опытом . Но, по мнению психолога школы, рассогласования в работе педагогов имеются. Одной из причин она называет большое количество учащихся (1200 человек) и большой коллектив учителей.

Вальдорфская школа имеет в своей традиции такую обязательную особенность, как коллегиальность. Еженедельные встречи на коллегии помогают согласовать и корректировать требования учителей по мере необходимости. В работе коллегии принимают участие учителя всей школы (и начальной, и средней, и старшей).

• Увеличение количества предметов (проблема перегрузки);

В традиционной системе обучения вводится большое количество новых предметов, которые, как уже говорилось выше, постоянно должны приближаться по своей научной основе к современному уровню и поэтому  в них вводится все больше новых понятий и материалов. Поэтому вопрос перегрузки учащихся стоит в этой системе и, соответственно, в данной школе особенно остро.

В развивающей системе обучения количество предметов так же

   увеличивается и проблема перегрузки учащихся имеет место.

В вальдорфской системе при увеличении количества предметов соблюдается принцип ведения обучения эпохами, это помогает учащимся глубоко погружаясь в предмет, не испытывать перегрузки от количества различных дисциплин.

• Объём домашних заданий не дозируется 

 В традиционной системе обучения весь учебный процесс основан на закреплении пройденного с помощью домашнего задания, поэтому количество новых дисциплин ведет за собой увеличившийся объем домашних заданий.

В развивающей системе обучения домашние задания не имеют особо важного значения, часто носят творческий характер и, на взгляд эксперта, не загружают учащихся сверх меры. Проблема загруженности домашними заданиями  возникает в школе в том случае, когда не все предметы ведутся по программе развивающего обучения. В данной школе обучение по развивающей программе продолжается только по русскому языку и литературе.

В вальдорфской системе преподавание ведется эпохами и поэтому домашние задания сведены к минимуму.

 

• Преобладание вербальных методов обучения (характерных              для    усвоения материала старшеклассниками)

Традиционная система обучения – подача учебного материала на 90% построена на вербальных методах обучения.

Система Эльконина-Давыдова – уже в начальных классах обучение по данной программе предполагает постепенный уход от принципа наглядности, что обеспечивает учащимся беспроблемное восприятие новых методов обучения в среднем звене.

 Вальдорфская система обучения - преподавание основано на образном мышлении, вербальные методы вводятся постепенно и не на всех предметах одновременно.

• Несостыковка содержания программ

Традиционная система обучения - имеется четкая методологическая и теоретическая база, что обеспечивает согласованность в учебных планах и программах обучения в начальной школе и среднем звене.

Система Эльконина-Давыдова – не решена проблема преемственности. Учебники для всех предметов не подготовлены, в среднем звене не хватает специалистов, работающих по данной программе. Поэтому проблема эксперту представляется наиболее острой.

Вальдорфская система обучения -  проблема существует  из-за нехватки специально обученных кадров. Также внутри данной системы  имеется проблема координирования содержания программы школы и государственного образовательного стандарта по  установленным срокам усвоения детьми определенного материала. В рамках обучения по вальдорфской программе это не создает трудностей, поскольку на выходе дети получают полный комплекс образовательных услуг. Проблемы могут возникать у детей, пришедших из других школ или уходящих из школы в другую образовательную систему.

• Возросший уровень требований учителей и родителей

Во всех образовательных системах со стороны родителей уровень требований возрастает,  в силу того, что переход в среднюю школу традиционно считается рубежом между детским и подростковым возрастом. В системе Эльконина - Давыдова – как правило, высоких результатов, полученных учащимися  в начальной школе, учителя среднего звена ожидают и в пятом классе, что, по мнению эксперта, также ведет к повышенному уровню требований к пятиклассникам.

 

 

• Снижение эмоционального контакта с педагогом

Традиционная система обучения – в пятом классе у детей появился новый классный руководитель, выпустивший одиннадцатый класс.

Система Эльконина - Давыдова -  в последние годы учителя начальных классов остаются еще на год классными руководителями в своих классах, ведя у них какой - либо один предмет. В данном классе этого не произошло, так как класс расформировали.

Вальдорфская система обучения - основной учитель остается прежним и многие учителя знакомы детям еще из начальной школы. В данной школе произошла вынужденная смена основного учителя. Но классным руководителем стала учительница французского языка, обучающая детей с первого класса.

 

Итак, в традиционной системе обучения имеются такие положительные для успешной адаптации условия, как преемственность приемов и методов подачи учебного материала, согласованность учебных программ, психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации пятиклассников.

В системе Эльконина Давыдова условиями для успешной адаптации являются следующие: небольшой объем домашних заданий, заблаговременная подготовка детей к восприятию вербальных способов подачи учебного материала, согласованность требований педагогов-предметников и продолжение обучения по одному из предметов у учителя начальной школы.

Вальдорфская система образования имеет такие положительно сказывающиеся на адаптации условия, как отсутствие резкого перехода на кабинетную систему, продолжение работы школы в привычном режиме полного дня, еженедельные педагогические советы всех учителей школы, отсутствие перегрузок в школе и минимальный объем домашнего задания, сохранение в пятом классе принципа образности  подачи учебного материала, продолжение работы в классе учителя начальной школы.

Условия, отрицательно сказывающиеся на адаптации в традиционной системе обучения следующие: переход на кабинетную систему, смена режима работы(перевод на вторую смену обучения), резкое увеличение количества предметов и возросший объем домашнего задания, появление нового классного руководителя.   

В системе развивающего обучения появились следующие условия,  отрицательно сказывающиеся на адаптации к обучению в пятом классе: кабинетная система, перевод учащихся с первой смены обучения на вторую, несостыковка содержания программ и нехватка специалистов, работающих по данной системе, увеличившееся количество предметов и возросший уровень требований учителей к детям.

В вальдорфской системе обучения на успешности адаптации могут сказаться нехватка специально обученных кадров и возросший уровень требований со стороны родителей, традиционно считающих переход в среднее звено началом «взрослого» отношения к учебному процессу и предоставляющих ребенку полную самостоятельность, которой он еще не всегда способен воспользоваться должным образом.

Таким образом, можно предположить, что в вальдорфской системе обучения факторы, негативно влияющие на процесс адаптации, либо смягчены, либо вовсе устранены.

А это, в свою очередь, дает основания предполагать более успешный процесс адаптации учеников пятых классов, обучающихся по вальдорфской системе.

 

2.1.1. Процедура исследования.

В соответствии с поставленными задачами диагностический пакет включает методики, направленные на качественную и соответствующую возрастным психологическим особенностям диагностику результатов воздействия образовательной программы, какими являются интеллектуальные способности детей, их социальные и индивидуально-личностные особенности, характеристика мотивационной сферы, связанные с их включенностью в образовательный процесс.

В процессе исследования были использованы следующие методики:

1,Исследование интеллектуального уровня развития-

« Тест вербального интеллекта»

 2.Исследование личностной сферы -

«Шкала Т.Дембо-С.Рубинштейна»

3.Исследование мотивационной сферы –

« Анкета  для определения уровня школьной мотивации» и анкета Т. Юферевой

 4.Исследование эмоциональной сферы-

«Тест школьной тревожности» Филлипса

5.Исследование взаимоотношений в классе

«Социометрическая методика»

 

 

 

 

2.2. Проведение исследования.???

                               Тест вербального интеллекта.

Целью исследования было измерение уровня развития вербального интеллекта

. В тест вошли следующие субтесты:

А.Математическая логика.

В. Обобщение.

С.Выполнение инструкций.

D.Практический анализ.

Е. Исключение.

F.Определение антонимов

G.Поиск аналогий

Тестирование проходило  на третьем уроке. Учащимся были предложены тестовые тетради с заданиями (см. приложение 2). Время, предложенное для работы, составило 40 минут.

На основе полученных данных составлена таблица (№2.1) и на ее основе сравнительная гистограмма. (№2.2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По результатам исследованного уровня интеллектуального развития детей в четвертом классе, мы можем сделать вывод, что в 4-р классе на выходе из начальной школы многие дети (40 %) имеют высокий уровень .интеллекта. В 4-В классе обучаются дети, в большинстве своем (86%), показывающие средний уровень развития интеллекта. Как видно на гистограмме, наибольший процент (20%) детей с запаздывающим развитием учатся в 4-Т классе.

 

  Методика изучения самооценки (Т. Дембо-С. Рубинштейн)

Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности. Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

По результатам исследования была составлена таблица предварительных данных (№3.1) (см. приложение 3), сравнительный график, отражающий индивидуальные данные измерения уровня самооценки во всех 4-х классах(график № 3.2),таблица с данными в процентном соотношении (№3.3) и, на ее основе сравнительный график(№3.4).

По результатам исследования мы получили данные, по которым можно судить об уровне самооценки учащихся 4-ых классов. Наибольшее количество детей во всех классах имеют адекватную самооценку (70%, 60% и 68% соответственно), но можно отметить, что в 4-Т больше всего детей (40%) с завышенной самооценкой. Заниженную самооценку на выходе из начальной школы не имеет ни один человек из всех классов.

 

                                Мотивационная анкета 

Анкета  разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов (см. Приложение № 4), отражающих отношение детей к школе и обучению. На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из уровней школьной мотивации:

1 уровень – Высокая школьная  мотивация – 25-30 баллов

2 уровень –  нормальная школьная  мотивация - 20-24 балла

3 уровень – положительное отношение  к школе, в основном в ее внеучебной сфере -15-19 баллов

4 уровень – низкая школьная  мотивация – 10-14 баллов

5 уровень -  негативное отношение  к школе – ниже 10 баллов                                                                              

По результатам ответов были составлены сводные таблицы

предварительных данных ( таблицы 4.1, 4.2, 4.3), суммы баллов, набранные ребенком, соотносились с одним из уровней школьной мотивации. Затем производился подсчет количества учащихся, имеющих определенный уровень школьной мотивации, в  процентном соотношении. (таблица 4.1.1, 4.2.1, 4.3.1) Исследование мотивационной сферы учащихся 4-х классов представлено на сравнительном графике №4.4 и выявило следующие результаты:

В 4-в классе нет ярко выраженного положительного или негативного отношения к учебе и школе ( нет учащихся с первым (0%) и пятым (0%) уровнем школьной мотивации, в 4-т классе высокую школьную мотивацию имеют 13% учащихся, а в 4-Р – 15%. Наиболее высокий процент негативно относящихся к школе детей наблюдается в 4-т классе (20%), в 4- р таких учащихся  в процентном соотношении меньше (10%). В 4-В классе большинство детей(45%) имеют положительное отношение к школе, в основном в ее внеучебной сфере (т.е. имеют третий уровень школьной мотивации).