Проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в среднее

План.

Введение.

Глава 1. Проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в среднее.

1. Сущность и основные характеристики процесса адаптации.

                                                                         Понятие дезадаптации.

2. Физиологические и психологические особенности детей,

                           переходящих из младшего в среднее звено школы.

                                             Психологический статус пятиклассника.

3. Особенности социальной ситуации в пятом классе.
4. Проявления  дезадаптации у пятиклассников в  переходный

                                                                                                      период.

1.5     Характеристики  некоторых образовательных систем,

представленных в современной общеобразовательной

                                                                                 школе.

                                                                                                            

 

Глава 2.  Психодиагностическое исследование динамики психологических  характеристик школьников на этапе перехода из начального в среднее  звено в разных образовательных системах.

           .                                                                                

2.1. Организация исследования.                                

2.1.1.  Процедура исследования .

2.2. Проведение исследования.

2.2.1.Результаты исследования психологических характеристик учащихся четвертых классов.

2.2.2. Результаты исследования психологических характеристик учащихся пятых классов.

2.2.3.Динамика психологических характеристик учащихся в период адаптации к обучению в среднем звене.

Заключение

Литература

Приложения

 

 

 

                                               

 

Введение.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для формирования и распространения таких представлений более чем достаточно. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Наблюдения за детьми, общение с ними в этот период показывает, что они очень рассеяны, не могут понять, как им теперь надо общаться с педагогами, какие требования обязательны для выполнения, а какие – нет. Трудно в этот период и педагогам: в силу своего эмоционального состояния дети «порождают» множество организационных трудностей, иногда учителя просто не могут выдержать требования программы, так как по их собственным замечаниям «программа рассчитана на взрослых детей, а они, оказывается, ещё совсем маленькие» (Битянова М.Р.,2001).

Таким образом, можно отметить, что смена ступеней обучения практически всегда для ребёнка связана с определенными трудностями. Переход из начальной школы в среднее звено часто сопровождается психологическим дискомфортом, связанным с повышением образовательных требований, трудностями адаптации к организационно – дисциплинарной инфраструктуре. Всё это сказывается на образовательном процессе, снижая уровень овладевания знаниями ребёнком. Итак, можно отметить, что проблема адаптации школьника при переходе из начального в среднее звено является наиболее актуальной сегодня в теоретической и практической психологии и педагогике.

Цель данной работы – изучение влияния различных образовательных систем на успешность адаптации школьников, переходящих в среднее звено.

 Объектом исследования данный работы будет являться процесс адаптации учащихся при переходе в среднее звено в образовательных системах (система Эльконина-Давыдова, традиционная система, вальдорфская система).

Предметом исследования будет являться динамика психологических проявлений школьников при переходе из начального звена в среднее.

 

 

Гипотеза_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Анализ проблемы адаптации и дезадаптации в теоретических и экспериментальных исследованиях.

2. Анализ психологических и физиологических     особенностей

            детей, переходящих в среднее звено школы.

3. Изучение влияния разных образовательных

       систем на успешный процесс адаптации пятиклассников.???

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме, эмпирические методы исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, метод экспертной оценки, метод математической статистики).

   Использовались:

• методика изучения школьной тревожности Филлипса,
• методика исследования уровня интеллекта (ТВИ),
• методика изучения уровня самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейна),
• диагностика межличностных отношений в коллективе  (социометрия)
• методика исследования школьной мотивации (анкета школьной мотивации и анкета Юферевой Т.И.).

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась применением апробированных и валидизированных методик, использованием методов статистической обработки данных исследования.

 Практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемой проблемой, в процессе сопоставительного анализа психологических характеристик учащихся при переходе в среднюю школу, были получены факты, позволяющие предположить определенное влияние педагогических систем на адаптацию.

Структура и объем работы:  дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка   литературы и приложения.

 

 

1. Проблема адаптации учащихся при переходе из начального звена в среднее.

 

1. Сущность и основные характеристики процесса адаптации.

       Понятие дезадаптации.  

Понятие адаптации (от латинского слова adapto-приспособляю) возникло в биологии. Так,  согласно биологическому понятию: «адаптация–это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно процесс адаптации, выработанный в процессе эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды». (Н.В.Дубровинская, 2000г.)

Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации.

Вышеприведённое относится в равной степени и к животным, и к человеку. Однако существенным отличием человека является то, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум – среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация.

 Разработке проблемы адаптации человека значительное внимание уделял швейцарский психолог Ж.Пиаже. В соответствии с установками когнитивистской психологии, сторонником которой был Пиаже, адаптация рассматривалась как один из главных процессов интеллектуального развития ребенка. Адаптация, по Пиаже, предполагает, что, во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства и, во-вторых, изменяется психическая организация человека - когнитивные и личностные процессы. (Безруких М.М.1996)

Используя терминологию Э.Бауэра, можно сказать, что "сегодня взаимоотношения человека со средой характеризуются все возрастающей степенью устойчивого неравновесия, которое поддерживается постоянным напряжением адаптационного процесса". (Березин Ф.Б.,1998г.)

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму  удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. (Абульханова - Славская  К.А.,1980г.)

Психическая адаптация является процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя два аспекта:

1.Оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

2.Установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками. (Александровский Ю.А.,1976г.)                                                                                    

Можно отметить, что существуют различные представления о процессе адаптации.  Ученые выделяют несколько разновидностей адаптации, как процесса приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

 Психологическая адаптация – это внутриличностное приспособление к изменяющимся условиям окружающей действительности, связанное с ощущением психологического комфорта или дискомфорта.

На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, привлечения инициативы, принятия ответственности, предвосхищения развития событий, результатов действий. (Радугин А.А.,2003г.)

Физиологическая адаптация – это приспособление к внешним условиям окружающей среды, связанное с ощущением физического комфорта или дискомфорта.

Слоним А.Д. дает следующее определение: "под физиологической адаптацией следует понимать уравновешивание организма с постоянными или изменяющимися условиями среды". (Казначеев В.П.,1980г.)

Социальная адаптация – это приспособление человека к социальным условиям жизни. (БезрукихМ.М., Ефимова С.П.,1996г.)

 Тимаков В.А. пишет, что "в отличие от всех других живых существ, которые лишь биологически приспосабливаются к среде, для человека, остающегося как вид в генетическом плане практически неизменным, характерна социальная адаптация к среде, которая осуществляется в продуктивной деятельности при изменении среды". (Рогов Е.М.,1999.)

Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. (Александровский Ю.А.,1976г.)

Социальная адаптация включает:

1. Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.
2. Успешное общение и адекватные  отношения с окружающими.
3. Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.
4. Способность к самообслуживанию и самоорганизации.
5. Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями. (Андреева И. 2003).

Следовательно, процессы адаптации для человека существенно определяются социальными факторами.

В своей работе мы используем такие понятия адаптационного процесса, как социальная и психологическая адаптация, подразумевая, что физиологическая адаптация способствует их успешности.

 

Термин "дезадаптация" появился в отечественной психолого-педагогической литературе сравнительно недавно и обозначал нарушение процессов взаимодействия организма с окружающей средой. По мнению Дичева Т.Г.и Тарасова К.Е., "его употребление неоднозначно и противоречиво, что обнаруживается, прежде всего, в оценке роли и места состояний дезадаптации по отношению к категориям "норма" и "патология". Отсюда, трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим". Александровский Ю.А. употребляет термин "дезадаптация" в отношении психически больных в значении "нарушения или утраты полноценного взаимодействия человека с окружающим миром» (Зубков В.А., 1992).

В схематическом виде процесс дезадаптации развертывается по принципу "замкнутого круга", где пусковым механизмом является наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Вместе с тем, немалое значение имеют и те особенности или недостатки в индивидуальном развитии человека, которые не позволяют ему выработать адекватные создавшимся условиям формы поведения и деятельности. ( Ульянова Т.Л.,1996г).

"Патогенность тех или  иных факторов, как отмечал Мясищев В.Н., определяется не только объективным характером ситуации, но и субъективным отношением к ней личности, поэтому процесс дезадаптации в большей степени зависит от мотивационной структуры, эмоциональных и интеллектуальных особенностей» (Гамезо М.В.,1995).

По мнению Беспалько И.Г., "каждый человек живет в своем "стрессовом фоне" социальной среды, проявляя как избирательные виды чувствительности к различного рода влияниям, так и определенные формы реагирования на них". Дезадаптация усугубляет имеющиеся у человека психические и соматические нарушения, что ведет к еще большей дезадаптации и дальнейшим отклонениям в развитии. (Андреева И.2003).

Выготский Л.С. с позиций онтогенетического подхода к исследованию процессов дезадаптации отмечает, что "особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его ситуации социального развития". Феномен социальной дезадаптации рассматривается в двух аспектах: обозначает как нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей социальной средой, так и нарушение процессов взаимодействия людей друг и другом в микросоциуме. (Выготский Л.С. 1984).