Педагогическая коррекция нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией средствами дидактических игр

• Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове “цыпленок”? (Слово “жук” состоит из одного слога, “шуба”, “шапка”, “жаба”, “забор”, “цапля” — из двух, “цыпленок” — из трех.)
• — Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки.
• (Слова “шапка” и “шуба” начинаются со звука “Ш”, слова “жук” и “жаба” — со звука “Ж”, слова “забор”, “замок” — со звука “З”, слова “цыпленок”, “цапля” — со звука “Ц”.)
• — Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками “Р” (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), “РЬ” (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), “Л” (баклажан, яблоко, кизил), “ЛЬ” (малина, лимон, апельсин, слива).

 

“Картина — корзина”

 

Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: картина, ракета, лягушка.

• Сколько слогов в словах “картина”, “лягушка”, “ракета”? (Три.)
• — Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: “картина” (корзина, машина), “лягушка” (подушка, кадушка), “ракета” (конфета, котлета), “вертолет” (самолет), “береза” (мимоза).
• — Что делает лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)?
• Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.

 

“Едем, летим, плывем”

 

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, теплоход, трамвай

• Назови все предметы одним словом. (Транспорт.)
• — Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова “трамвай”, по три слога.) Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук “Т” встречается в начале слов “троллейбус”, “теплоход”, “трамвай”, в середине слов “вертолет”, “автобус”, в конце слов “вертолет”, “самолет”.)
• — Составь предложение с любым словом (“Самолет летит быстро”). 
  — Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)
• — Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т—С (троллейбус), А—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О (метро), Т—И (такси).

 

   Развитие фонематического  восприятия:

* Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук «с»:

                                  С  Д  Т  В  Р  С  Л  П  Н  С

* Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог  со звуком «с»

                     РА – СА - ТО -  СО - ЗУ -  СУ - ВЫ - СЫ - БО

*Я буду читать слова, а ты  хлопни в ладоши, когда услышишь  слово со звуком «с»

- САНИ     - ДИВАН     - СЫР           - БУКВА     - ЛЕС

- ЛАК        - САНИ        - ПЕСОК     - КОЗА        - ЛИСА  

* Добавь слог со звуком «с».

                                      добавь слог – СА –

                 - ко...            коле...             ли...           о....              ро...

                                      добавь слог  - СЫ-

                - бу...             ве...                воло...        но...             рель...

                                      добавь слог – сок-

                 - ви...           ку...                ле...            но...              пе...

* Повтори цепочки слогов со  звуком «с».

          СА- СО- СУ           СО  – СУ – СЭ           СЫ – СА – СО 

          СА- СЫ- СЭ              СУ – СЫ – СЭ           СЫ – СЭ – СО 

          СО – СА  -  СЫ          СУ – СЭ – СО            СЭ – СУ – СА

*Замени в слове первую букву  на звук «с». Какое слово у  тебя получится?

БОР -  ...ОР       ДОМ - ...ОМ      ЗУД - ... УД      КОН  - ... ОН

          ЛУК -  ... УК     ПУП - ... УП      ТОК - ... ОК     ТЫН - ...ЫН

Развитие фонематического анализа:

*Выдели гласный  звук, стоящий  в начале слова.

*Выдели гласный звук, стоящий  в середине слова (рак, кит…).

*Выдели гласный звук в конце  слова (пила, очки…).

*Выдели согласный звук в начале  слова (танк, мышь…), в середине    слова (бант, белка, груша…).

*Определи первый и последующий  звук в слове (корова, лошадь…)

*Определи последовательность  и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка...)

Развитие фонематического синтеза. 

*Составь слово из последовательно данных звуков (К, О, Т, ), (Р, У, К, А, ), (С, У, М, К, А)

*Составить слово из звуков, данных  в нарушенной последовательности.       (А, Р, Ш),  (Л, А, Н, У),  ( Д, М, Ы).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей, имеющих нарушения речи, показали, что в настоящее время проблема фонетико-фонематического недоразвития речи привлекает внимание многих специалистов.

Для детей – дошкольников, страдающих речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению фонетико-фонематических нарушений.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

 Для практического  обоснования нашей проблемы мы провели диагностическое обследование детей. Диагностическое обследование проводилось на базе логопедической группы ДОУ № 9 г. Кемерово, исследованием были охвачены 5 детей подготовительной группы.

Данное обследование показало, что у всех детей со стертой дизартрией наблюдаются проблемы в развитии фонетико-фонематических процессов.

Для решения этой проблемы нами были подобраны и систематизированы дидактические игры и упражнений.

Коррекционная работа с использованием предложенной  нами серии игр и упражнений проводится на базе МДОУ №9.

У детей наблюдается динамика в коррекции фонетико-фонематических процессов, что свидетельствует о том, что разработанная нами серия игр и упражнений является эффективным методом коррекции.

 

CПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детских садах. – М.:

Просвещение, 1991. – 160с.

2. Бородич  А.Н. Методика развития речи детей  дошкольного возраста. – М.: Профессиональное  образование, 1984. – 202с.

3. Большакова  С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. – М.: АПО, 1996. – 417с.

4. Бондаренко  А.К. Дидактические игры в детском  саду. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

5. Воспитание  и обучение детей с расстройствами  речи. / Под ред.

 С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1968. – 248с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т.т. Т 2. -с. 6-354. Т.4.- с.340-386./ Под  ред. Ярошевского М.Т. – М.: Педагогика, 1983.

7.  Гельфан  Е. М.  Игры и упражнения для  маленьких и больших. – М.: 1969. – 148с.

8.  Гельфан Е. М., Шмаков  С. А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971. – 271с.

9. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений  речи // Логопедия. / Под ред. Волковой  Л.С. – М.: ВЛАДОС, 1998. – с 44-55.

10.  Дошкольная педагогика. /Под  ред. Ф. А. Сохина, В. И. Ядрэшко – М.: 1978. – 219с.

21.  Ефименкова Л. Н. Формирование  речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981. - 112с.

12.  Жукова Н. С.  Преодоление  задержки речевого развития  у  дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222с.

13.  Игры в логопедической  работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.

14. Каше  Г.А. Подготовка к школе детей  с недостатками речи. – М.: 1985. – 237с.

15.  Коп. И. С. Ребенок и общество. – М.: Наука, 1988. – 270с.

16. Крупская Н. К. Роль игры в  детском саду. //Пед. соч. – М.: 1980. –263 с.

17. Лалаева  Р.И. Логопедическая работа в коррекционных  классах. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 222с.

18.  Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: 1975. – 359с.

19. Леонтьев  А.Н. Слово в речевой деятельности. – М.: Мысль, 1975.- 193с.

20. Лопухина И. Речь. Ритм. Движение. – М.: 1997. – 250с.

21. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных  упражнений для развития речи. – М.: 1998. – 470с.

22. Максаков А.И. Правильно ли  говорит ваш ребенок. – М.:  1983. – 240с.

23. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: АПО, 1993. – 57с.

24. Миронова С. А. Развитие речи  дошкольников на логопедических  занятиях. – М.: Просвещение, 1991. – 208с.

25. Психология  и педагогика игры дошкольника. /Под ред.      Запорожца А. В. – М.: Просвещение, 1996. – 351с.

26. Правдина  О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1996. – 302с.

27. Рубинштейн Л.С. Основы общей  психологии: уч. пособие: в 2-х т.т. Т.1. - с.360-480,  Т. 2. -с. 78-89.

28. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Методические рекомендации. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. – 36с.

29.  Сохин Ф. А. Развитие речи  у детей дошкольного возраста  – М.: 1970. –218с.

30.  Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. Апрель  Пресс, ЗАО изд. ЭКСМО – Пресс, 2000. – 304с.

31. Селиверстов  В.И. Речевые игры с детьми. –  М.: ВЛАДОС,  1994. – 344с.

32.  Усова А. П. Роль игры в  воспитании детей. – М.:  Просвещение, 1976. – 206с.

33.  Филичева Т. Б.  Основы логопедии. – М.: Просвещение,  1989. –223с.

34. Филичева  Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

35. Фомичева  М.Ф. Воспитание у детей правильного  произношения. – М.: Просвещение, 1981. – 240с.

36. Чего  на свете не бывает? Занимательные  игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64с.

37. Эльконин Д. Б. Психология игры  – М.: Педагогогика, 1978. – 304с.

38. Эльконин Д.Б. Детская психология.–  М.: Просвещение, 1960. – 350с.