Педагогическая коррекция нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией средствами дидактических игр

Пропуски слов: “Весной затопило весь луг”. (Дано: “Ранней весной затопило весь луг”).

Уровень успешности – 50%

 

Проба 9

При выполнении заданий на звуковой анализ слова девочке частично удавалось выделить только согласный звук в начале слова. Согласный из конца слова выделить не смогла.

Уровень успешности выполнения задания – 35%

 

Проба 10

Первичные умения звукового синтеза сформированы частично (например: какое  слово я сказала? М.А.М.А. Ответ: МА)

Уровень успешности выполнения задания 35%

 

Проведенные выше исследования позволили составить следующий речевой профиль Оли Д. (рис. 2)

 

 

 

 

 

 

 

 

Из выше проведенного обследования можно сделать следующие выводы:

1. У 100% детей (5 человек) анамнез отягощен.
2. У 60% детей (3 человека) имеется значительное нарушение фонематического слуха.
3. У 80% детей (4 человека) нарушена слоговая структура слова.
4. У 100% детей снижена слуховая память.
5. У 60% детей (4 человека) нет первичных умений звукового анализа и синтеза.

 

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у всех детей выявлено значительное снижение фонетико – фонематической стороны речи: фонематического слуха, слоговая структура слова, слуховая память, первичные умения звукового анализа и синтеза. Характерно полиморфное нарушение звукопроизношения: свистящие, шипящие, р, л, что свидетельствует о том, что распространенность нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей со стертой дизартрией определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью.

При обследовании речевой моторики выявлено нарушение объема движений: синкенезии, гиперкинезы, быстрая утомляемость. Все эти признаки указывают на органическое поражение центральной нервной системы, характерной для стертой дизартрии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2.7. Игры и упражнения  по формированию фонетико -фонематических  процессов у детей со стертой дизартрией.

 

  На основании анализа литературных  источников и логопедического  обследования детей нами подобраны  и систематизированы игры и  игровые упражнения для коррекции  фонетико-фонематических процессов  у детей со стертой дизартрией. Разработаны методические рекомендации к использованию  игр.

     Данный комплекс игр  мы используем в работе с  подгруппой детей, участвовавшей  в контрольном эксперименте.

 

Игры и игровые упражнения для развития речи детей четвертого года жизни.

Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3—4 лет.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик; дудочка дудит “ду-ду”, колокольчик звенит “динь-динь”, тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это — шутки-чистоговорки (“Бы-бы-бы — идет дым из трубы”), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков (“У Сани едут сани сами”), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка — мишка).

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки “Еж и ежата” взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками “Ш” и “Ж” (“Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам грибочек малышу; ши-ши-ши — где гуляют малыши? или: жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?”). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов “звук”, “слово”.

Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.

      Развитие речи  у детей младшего дошкольного  возраста происходит особенно  быстро: быстро, как ни в каком  другом возрасте пополняется  словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

      На данном возрастном  этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно  произносить, а также слышать  и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос младших  дошкольников: некоторые из них  говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения), другие - крикливо. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить  с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.

      Предлагаемые ниже  игры могут быть использованы  для развития у детей слухового  внимания, правильного восприятия  речи, учить малышей соотносить  звучащее слово с картинкой  или предметом, внятно произносить  одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

                                   «Угадай, что звучит.»

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, трещотка, дудочка, ширма.                                                                                                             Воспитатель показывает детям  игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

                                  

 «Где позвонили?»

 

Цель: Определение направление звука.

Оборудование: звоночек или колокольчик или дудочка и тому подобное.

Описание игры: Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой  группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: «Пора» -  и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.       

 

 

«Скажи, что слышишь?»    

 

Цель: Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Описание игры: Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали «щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.». Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

 

«Наседка и цыплята»   

 

Цель: Закрепление понятий о количестве, развитие слухового внимания.

Оборудование: Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

Описание игры: Два стола составляют вместе. За стол садиться наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.

Каждый ребенок знает сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке 3 цыпленка, должен пропищать 3 раза «пи — пи — пи».

 

 

«Найди игрушку»

 

Цель: Развитие координации движений.

Оборудование: Небольшая яркая игрушка или кукла.

Описание игры:

Вариант 1.

Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого — нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того, как водящий приближается к ребенку у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к какому ребенку он должен подойти. После того, как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2.

Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала

Вова, Вова поищи,

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

 

«Жмурки с колокольчиком»

 

Цель: Развитие ориентации в пространстве.

Оборудование: колокольчик, повязки.

Описание игры:

Вариант 1.

Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2.

Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик. Он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.    

 

«Встречайте гостей»

 

Цель: Развитие слухового внимания.

Оборудование: Колпачок с бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).

Описание игры: Педагог объявляет детям, что к ним сейчас придут гости: Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Педагог предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, Петрушка - с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг, а Петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости и игра повторяется. При повторении игры гостям можно дать другие звучащие игрушки.

 

«Ветер и птицы»

 

Цель: Развитие координации движений.

Оборудование: Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др)и стульчики (гнезда).  

Описание игры: Педагог распределяет детей на две группы: группа — птички, другая ветер; и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть «ветер». Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая «птички» прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает (музыка звучит тихо), дети изображающие ветер тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать.

Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и тому подобное. С флажком (или с веточкой) ребенок будет бегать при повторении игры. Но если он окажется не внимательным, флажок передается новому победителю.

 

«Солнце и дождик»

 

Цель: Развитие координации и темпа движений.

Оборудование: Бубен.

Описание игры: Педагог говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце и можно собирать цветы. Вы гуляете, а я буду звенеть в бубен, вам будет весело гулять под его звуки. Если начинается дождь, я начну стучать в бубен. Слушайте внимательно, как я играю». Воспитатель проводит игру меняя звучание бубна 3-4 раза.

 

 

«Угадай, чей голосок»

 

Цель: Развитие речевого слуха. Определить товарища по голосу. Развитие координации движения.

Описание игры:

Вариант 1.

Играющие сидят. Один из них становится (по назначению педагога) в центре круга и закрывает глаза. Педагог, не называя имени, указывает рукой на кого — нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибся, педагог предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается. Педагог предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга.

Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

Вариант 2.

Оборудование: Мишка (кукла).

Описание игры: Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой.

Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку.

Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

 

«Улавливай шепот»

 

Цель: Развивать остроту слуха.