Педагогическая коррекция нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией средствами дидактических игр

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

 

                               «Назови первый звук в слове»

 

Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).

                              «Назови последний звук в слове»

 

Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

 

                                   «Подумай, не торопись»

 

Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

 Подбери слово, которое начинается  на последний звук слова стол.

 Вспомни название птицы, в  котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)

Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)

Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)

 

       Большая часть  детей приходит в школу с  явными (значительными или незначительными) дефектами речи, особенно с нарушением  звуковой стороны речи, например: 1) из-за несформированности всей системы звуков дети опускают звук, заменяют его другим, например “фыфка” (шишка); 2) все звуки сформированы, но в речи смешиваются, например “цаска” (чашка);3)неправильно сформированы отдельные звуки, поэтому они звучат искаженно, например “байкон” (балкон), “гыба” (рыба).

        Эти недостатки  чаще всего обусловлены тем, что  ребенок не различает на слух  некоторые звуки (чаще шипящие, долгие  и др.); у него не сформировались  некоторые движения органов произношения (прежде всего губ, языка); родители, балуя детей, сами способствуют сюсюканью, искажению речи.

        Педагогу с  первых же дней обучения в  школе следует включать на  уроках элементы логопедической  работы, постепенно усложняя, индивидуализируя  работу, ведя постоянный учет речи детей.

      Нужно помнить, что  в процессе работы над произношением  важное значение имеют слух  и фонематическое восприятие; моторика  речевого аппарата, т.е. подвижность  органов речи – языка, губ, мягкого  неба, нижней челюсти.

         Слух  является  непременным условием формирования  речи. Ребенок говорит благодаря  тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха отрицательно  влияет на речь. Нарушение звукопроизношения  встречается и у детей с  нормальным слухом. В этих случаях косноязычие связано либо с нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия. Часто среди косноязычных встречаются дети, у которых нарушена как моторика, так и фонематическое восприятие, т. е. дети на слух не дифференцируют все звуки речи, особенно близкие по звучанию, например п – б, с – ш, л – р.

        Прежде чем  приступить к работе по развитию  правильного произношения, необходимо  обследовать речь детей. Желательно  включить в обследование и такие графы: смешение звуков, здесь же отметить заикание; темп речи (замедленный, спокойный, торопливый); голос (звонкий, тихий, крикливый); звукопроизношение (правильное, затеняет, искажает: картавое, межзубное, носовое).

         Учителю  нужно наглядно показать детям артикуляционные движения губ, языка. Но сухое объяснение артикуляции малодоходчиво, скучно детям, поэтому необходимо включать в логопедическую работу игровой материал. Звуки преподносить детям в виде разных “песенок”, которые поет Веселый язычок. Каждая песенка связана с определенным конкретным образом: звук а – с комаром, звук ж – с жуком, звук ш – с сердитым гусем, звук р – с мотором машины и т. д.

        Подготовительные  упражнения и ознакомление  с  артикуляцией звуков можно давать  в форме сказок о Веселом Язычке, где полость рта называется домиком Язычка, кончик языка – хвостиком, твердое небо – потолком, нижние зубы  - крылечком, верхние зубы – дверкой, а выдыхаемая струя воздуха - ветерком.

Важно, чтобы работа проводилась не только фронтально, но и индивидуально, постоянно велся учет изменений в речи детей.

Приведем пример использования игровых методов при работе над согласным звуком (на примере изучения буквы р и соответствующих ей звуков р и рь).

 

1. Артикуляция звука.

 

• Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета. Он улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел “ р-р-р” и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку и снова запел: “р-р-р”. Споем вместе песенку самолета: “ р-р-р”!

 

 

 

2. Узнавание звука в словах.

 

Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

 

3. Шутки-чистоговорки:

 

Ря – ря – ря – синие моря;

рю – рю – рю – репу я варю;

арь- арь- арь- новый букварь;

ри – ри – ри – горят фонари;

ре – ре – ре – санки на горе;

орь – орь – орь – у Андрюши корь;

ра – ра – ра – высокая гора;

ро – ро – ро – новое перо;

ру – ру – ру – коза грызет кору;

ры –ры – ры – летят комары;

ор – ор – ор – у Ромы топор и т.д.

 

4. Скороговорки:

 

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.

 

         Образец работы над дифференциацией звуков л - р, ль-рь,

 

           1)Выделение  звуков л-ль, р-рь.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

• Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (“Л-л-л”.) А теперь вспомним псенку мотора (“Р-р-р”.)

    - Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя  звуки л-ль, р-рь.

           2)Шутки-чистоговорки:

Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный подвал; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в январе; ле-ле-ле - катались на осле.

           Педагог  следит  за четкостью произношения  звуков в словах.

           3) Работа над предложением.       

  Дети слушают и запоминают  предложения: Суп надо солить. На пол не надо сорить. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся учитель: Суп надо… На пол не надо…

4. Скороговорки.

Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Король- орел, орел- король.

5. Определение слов со звуками л-ль, р-рь  в тексте.

Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.

  «Лыжи»

 

Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.

 

                                                         « Верный друг»

 

Рома и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.

 После чтения всего рассказа  педагог читает по одному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.

 

Для преодоления у детей трудностей в школе связанных с обучением детей письму нами подобраны следующие задания. Трудности обучения письму связаны с нарушениями зрительного и фонематического восприятия.

 

                           Развитие зрительного восприятия форм.

 

1. Из каких фигур нарисованы  флажки.

Раскрась их. Нарисуй такие же флажки.

    2. Чем похожи домики?

Из каких фигур они построены.

Развитие фонематического восприятия.

 

Упражнение на выявление фонематического восприятия.

 

     Осуществление тонкое  дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твёрдых и мягких, сходных по  артикуляции. (Приёмы: предметное лото  – отобрать картинки на заданные  звуки, буквенный диктант – записать первую букву слов – «труба», «дом», «дуб», «трамвай»).

 

Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа.

 

а) Придумать слова или отбирать картинки, название которых начинается на определённый звук, например, на звук «с», но чтобы после него стоял бы гласный звук «а».

б) «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова)

шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.

 

«Сравнение слов»

 

(выявление  ориентации на форму слова  в ситуации, где сравнительная  длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами).

1. Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты должен ответить мне, какое из этих слов длиннее, какое короче; какое больше какое меньше?
2. Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?
3. Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или слово «червячок»?
4. Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?
5. Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?
6. Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?
7. Какое слово больше: «мышка» или «мишка»?
8. Какое слово короче: «усики» или «усы»?

 

«Волшебный домик»

 

Цель: Развитие умения определять последовательность букв в слове.

Оборудование: Плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы.

Ход игры: Педагог прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Дети должны ожидать, какие слова живут  в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ребенок получает игровой жетон Примерный материал: Бусы : б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр) : к, т, о, я, л (Коля, Толя, кто, кот) : м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша) : р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак, рак, бак). Допиши букву.

 

«Полминутки на шутки»

 

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Ход игры: Педагог читает стихотворение. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Закричал охотник: «Ой,

Двери гонятся за мной!»

 

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

 

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

 

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

 

Мы собрали васильки,

На голове у нас щенки

 

“Что такое звук, слово, предложение?”

 

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.

Взрослый спрашивает: “Какие звуки ты знаешь? (Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.) Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)”.

• Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: “Что значит (или обозначает) слово?” Слово звучит и называет все предметы вокруг, имена, животных, растения.
• — Что такое имя? Как мы различаем друг друга? По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички).
• У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?
• — Подумай, почему так называют: “пылесос”, “скакалка”, “самолет”, “самокат”, “мясорубка”? Из этих слов понятно, для чего они нужны.
• — У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги и слова.
• — Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук “а” (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Митя, Люба).
• — Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

 

“Найди звук”

 

Цель: находить слова с одним и двумя слогами.