Педагогическая коррекция нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией средствами дидактических игр

Как показали исследования Л В. Лопатиной, Н.В Серебряковой, у дошкольников со стертой дизартрией существование нечетких артикуляторных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов в речи.

Таким образом, восприятие звуков речи и их воспроизведение - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин). Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы. Реализация этого процесса у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности.

Наиболее стойкими, выраженными, ведущими в структуре речевого дефекта являются нарушения фонетической стороны речи, имеющие свой специфический механизм, отличающийся от механизмов дислалии. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют и на формирование фонематической стороны речи.

Вывод: Дидактическая игра является одной из основных форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, влияет на формирование всех основных психических процессов от самых элементарных до самых сложных. Речь является высшей психической функцией человека. Коррекционная работа логопеда с использованием дидактических игр повышает компенсаторные возможности детей так как построена на ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Большая вариативность дидактических игр позволяет логопеду решать разнообразные коррекционные задачи. Таким образом можно говорить о том, что использование дидактических игр в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей со стертой дизартрией наиболее эффективный метод работы.

Глава 2.  Диагностика и коррекция фонетико-фонематических процессов у детей со стертой дизартрией

 

    2.1. Методика исследования  артикуляционного аппарата.

   

    Для проведения констатирующего  эксперимента были взяты дети  подготовительной к школе группы, прошедшие ПМПК, имеющие диагноз  фонетико-фонематическое недоразвитие речи со стертой дизартрией.

      При исследовании  артикуляционного аппарата логопед  отмечает каковы особенности  его строения:

• Губы: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы;
• Зубы: неправильный прикус и посадка зубов;
• Язык: наличие массивной и короткой подъязычной связки; язык большой, узкий;
• Твердое нёбо — узкое, куполообразное, расщепление твёрдого нёба;
• Мягкое нёбо, короткое, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.

    Обследуя моторику артикуляционного  аппарата обращается внимание на движения губ, симметричность и выраженность носогубных складок, каков характер мышц губ и плотность их смыкания, при движении отметить наличие насильственных движений (гиперкинезы), умеет ли ребенок держать рот открытым, как он закрывает глаза (оба или каждый изолированно), умеет ли ребенок нахмурить брови, присутствуют ли содружественные движения (синкенезии).

Наблюдая за движениями языка ребенку нужно предложить такие движения языка как: вперед — назад, вверх — вниз, вправо — влево, распластай язык, высуни его жалом. При движении губ обратить внимание на их смыкание, вытягивание вперед.

Далее необходимо исследовать нижнюю челюсть при открывании и замыкании рта.

При обследовании двигательных функций может появиться слюнотечение, которое сопутствует дизартрии.

Последовательность изучения речевой моторики.

I. Движения языка (пробы)

1. Положить широкий язык на  нижнюю губу.

2. Положить широкий язык на  нижнюю губу и поднять вверх.

3. Воспроизвести первую пробу  и удержать ее под счет до 5-ти.

4. Поза Ромберга: закрыть глаза, выдвинуть руки вперед и растопырить пальцы. Положить широкий язык на нижнюю губу и подержать.

II. Положение губ.

1. Губы сделать круглыми [О].

2. Оттягивание углов рта,как  для произношения звука [И].

3. Вытянуть губы, как для произношения звука [У].

III. Пробы для челюсти.

Широко открыть рот. После повтор по показу логопеда.

IV. Исследование мимической мускулатуры. Выполнение различных мимических  поз.

1. Удивление (поднять брови).

2. Нахмурить брови.

3. Надуть щеки.

4. Широко улыбнуться (оскалить зубы «Забор»).

5. Прищурить глаза (яркое солнце).

Оцениваются сила (слабые, сильные), точность, объем (полный, неполный) и переключаемость (медленная, быстрая) речевых движений.

Оценка: 1 балл — четкое выполнение движений.

           0,5 балла — незначительное изменение объема, силы и точности движений.

           0,25 балла — отсутствие удержания  поз, выраженные изменения силы, точности, объема, трудности переключения  речевых движений, девиации языка.

      Обследование мимики  производится в игровой форме. Задания повторяют 3 раза подряд.

Оценка производится по 3-х бальной системе.

1 балл — полноценное и четкое  выполнение.

0,5 балла — частичное  и нечеткое  выполнение.

0,25 балла — невыполнение более 3-х заданий.

 

Констатирующий эксперимент.

Результаты обследования артикуляционного аппарата

 

Ребе-нок	Пробы  для  движения языка				Пробы  для движения  губ			Пробы для движения челюстей	Мимическая мускулатура
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Р1	0,5	0,5	0,25	0,25	0,5	1	1	1	1	1	0,5	0,5	0,5
Р2	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,5
Р3	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,25	0,25
Р4	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25
Р5	0,5	0,25	0,5	0,5	1	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	1

 

 

2.2. Методика исследования  мелкой моторики пальцев рук.

 

      Исследуя тонкие  движения пальцев рук выявляем, когда появились навыки самообслуживания, умеет ли ребенок держать ручку, карандаш, любит ли рисовать, нарушена  ли у него техника рисования, как он работает на занятиях  по аппликации, каковы навыки по лепке, без затруднений ли выполняет пальчиковые тесты, наблюдается ли тремор руки.

Для определения качеств и степени дифференцированности движений ребенку предлагают следующие пробы:

1. Сжатие пальцев руки в кулак;

2. Загнуть каждый пальчик, попеременно, то на правой, то на левой руке (Пальчики прячутся)

3. Соединить пальцы одной руки  с пальцами другой (Пальчики здороваются)

4. Укладывать в коробку правой  и левой руками по одной  пять спичек.

Оценка:

1 балл — четкое выполнение  всех заданий.

0,5 балла — выполнение не более 3-х заданий.

0,25 балла — выполнение 1 - 2 заданий, плохая координация, неловкость  движений.  

 

2.3. Методика исследования  общей моторной сферы.

 

При исследовании нужно определить моторные навыки, кординацию движений, содружественные движения, статику, обратить внимание на наличие гиперкинезов, навязчивых движений, ориентировку тела и некоторые другие особенности.

Необходимо отметить особенности естественных движений (бег, ходьба, прыжки на одной, на двух ногах), и движений по заданиям (расстегнуть и застегнуть пуговицы, пройти от двери до окна размахивая правой, левой рукой, подбросить, поймать мяч, ударить мячом об пол, поймать; покатать мяч по полу от руки к руке; поднять руку вверх, вытянуть вперед, развести в стороны, опустить; сжать пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь на ребро, повернуть ладонь вверх). Также нужно отметить, как ребенок справляется с заданиями: по образцу, по словесной инструкции, по памяти.

При оценке результата логопед учитывает объем, точность и самостоятельность выполняемых движений:

• «хорошо», если праксис сформирован полностью, действия самостоятельны при нормальной координации движений;
• «удовлетворительно», если праксис сформирован не полностью, имеется задержка в формировании, действия не полностью самостоятельны, дискоординированы
• «неудовлетворительно», если праксис нарушен, действия выполняются только при помощи взрослого, координация движений грубо нарушена.

С этой целью ребенку предлагаем тесты мотометрической школы Озерецкого — Гельнитца:

1. Постоять в течении пятнадцати минут: руки по швам; ноги — пятку правой ноги поставить к носку левой ноги, стопы расположены по прямой линии.
2. Коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой и левой рук кончика носа.
3. Подпрыгивание: Одновременно отделяются от земли обе ноги.

 

2.4. Методика исследования  состояния звукопроизношения

 

При обследовании состояния звукопроизношения отмечаем особенности артикуляции, четкость движений, входящих в артикуляционную установку звуков, плавность перехода от одного звука к другому, в стечении согласных, проявление призвуков. Необходимо обратить внимание на уровень владения слоговой структурой слова.

При выявлении особенностей различения речевых звуков, ребенку можно предложить повторить за логопедом слоговые ряды с оппозиционными звуками, например: та — да — та, ша — са — ша, ра — ла -ра и др.

Так ребенок не проговаривает часто эти звуки, ему дается задание, которое исключает проговаривание, а рассчитано на узнавание и выделение исследуемых звуков: подними руку, если услышишь обусловленный звук или слог среди других слогов и звуков (слог са, среди слогов ша — ча — ща — ца — са).

Также проверяется различение слов, отличающихся одним звуком (коса — коза, дрова — трава). При обследовании детей, страдающих дизартрией, выявляют особенности различения не только часто смешиваемых звуков, но и гласных (т.к. они плохо дифференцируются в артикуляции).

При обследовании выделяются следующие группы звуков:

1. Свистящие и шипящие (с —  сь, з — зь, ц, ш, ж).

2. Соноры (р — рь, л — ль).

При обследовании произношения каждой группы следует отметить:

1. Как произносит звуки ребенок: изолированно, искаженно, заменяет  или опускает его.

2. Как ребенок пользуется звуками  в самостоятельной речи.

Просим ребенка прочесть стихотворение, повторить предложение за логопедом. Даются акустический, оптический раздражитель.

При обследовании грамматического строя речи использовали фронтальную форму, предложенную Л.Н. Ефименковой в книге «Формирование речи у дошкольников» (М., Просвещение — 1981г.)

Для обследования звукопроизношения проводится большая подготовтельная работа:

1. Готовится наглядный материал в комплектах (от 3-х до 5-ти), комплект содержит предметные и сюжетные картинки, в названии которых имеется проверяемый звук.
2. Для проверки того или иного звука картинный материал подбирают таким образом, чтобы в определенном слове не было других трудных для произношения звуков (р, л, ш, ж, и т.д.)
3. Речевое задание дается всем детям.
4. Протокол обследования готовится заранее, а заполняется во время обследования.

Каждый звук обследуется в семи позициях: в начале, в середине, в конце, со стечением согласных, во фразе, изолированно, в слогах. Отмечается дефект произношения.

В качестве примера приведем запись обследования звука С.

Оля Д., Артем С., Ваня П. Сидят за столами, у каждого ребенка свой набор картинок.