Педагогическая коррекция нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией средствами дидактических игр

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального  образования (повышение квалификации) специалистов

Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

 

Факультет профессиональной переподготовки

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая коррекция нарушения фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией средствами дидактических игр

 

 

 

Выпускная дипломная работа

 

 

Работа допущена к защите:                            Исполнитель:

«___»____________ 2008г.                             Бухарина Татьяна Викторовна

                                                                          Слушатель группы «Логопедия»

Работа защищена:                                                                     

«___»____________ 2008г.

С оценкой «___________»

 

Председатель ГАК:

_____________________

Члены комиссии:                                                Научный руководитель:

1.____________________                                  Загляда Людмила Ивановна

2.____________________                                  старший преподаватель кафедры 

3.____________________                                  психологического и социально  — 

4.____________________                                  педагогического сопровождения                                           

                                                                             общего и специального

                                                                             (коррекционного) образования

 

 

 

 

 

Кемерово 2008 

Содержание

 

Введение..................................................................................................................  3

Глава 1. Научно-теоретической обоснование проблемы коррекции фонетико-фонематических прцессов у детей со с тертой дизартрией..................................  5

1.1.Дидактическая игра как одно  из ведущих средств коррекции  фонетико-фонематических процессов  у детей со стертой дизартрией............................  5

1.2. Психолого — характеристика  детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием речи при стертой  дизартрии...................................................... 10

Глава 2. Диагностика и коррекция фонетико-фонематических процессов у детей со стертой дизартрией........................................................................................... 15

     2.1. Методика исследования  артикуляционного аппарата............................. 15

2.2. Методика исследования мелкой  моторики пальцев рук.......................... 16

2.3. Методика исследования общей  моторной сферы....................................  17

2.4. Методика исследования состояния  звукопроизношения......................... 18

2.5. Методика исследования фонетико-фонематических  процессов............. 19

2.6. Анализ результатов обследования............................................................. 22

    2.7. Игры и упражнения  по формированию фонетико -

    фонематических процессов  у детей со стертой дизартрией............................ 28

Заключение............................................................................................................ 56

Список используемой литературы.......................................................................  57

 

 

Введение

 

Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совместной игре. И, наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет уровень развития фонетико-фонематических процессов.                                         В специальной педагогике особенности развития фонетико-фонематических процессов у детей с различными речевыми нарушениями изучали: Р.Е.Левина, Л. Ф. Спирова, Г.А. Каше, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская,Е.Ф.Соботович, В.К.Орфинская, Л.В. Лопатина, Н.В.Серебрякова и др.                                                Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.                                                                            Проблема преодоления акустико-гностического недоразвития речи у детей с речевой патологией издавна привлекает внимание специалистов различных областей научного знания. Несмотря на то, что по данной проблеме накоплено уже немало экспериментальной и методической литературы, изучение развития и нарушения фонематического восприятия по-прежнему остается актуальным (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Значимость исследования фонематического фактора связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, вредоносно влияющую не только на устную (импрессивную и экспрессивную), но и письменную речь.               Работу с такими детьми надо начинать в дошкольном возрасте. Это положение оправдывается, прежде всего, тем, что рано начатое обучение может дать возможность большинству из них своевременно поступить в школу. Ясно также, что чем больше существует речевое нарушение, тем сильнее нарушено развитие ребенка.  
При этом, чем раньше начата работа, тем скорее удается обучить ребенка речи. Объясняется это, прежде всего тем, что чем моложе ребенок, тем меньше замечает он свой дефект и тем меньше стесняется своей речи. Кроме того, кругозор маленького ребенка уже, мысли его проще, речь, в которой он нуждается, должна быть элементарнее по построению и беднее по словарю, нежели речь школьника. Следовательно, и овладеть ею, догнать своих сверстников можно в более короткий срок.   
Речевая работа проводится в форме различных методически подобранных игр и выделяется особое время для специальных логопедических занятий, методика которых приспособлена к интересам дошкольника.  
Особенности личности ребенка тесно связаны с дефектом речи. Можно представить себе, что эта связь обусловлена двояко: с одной стороны особенности личности, безусловно связаны с дефектом речевого развития, и то и другое является следствием определенного нарушения в развитии центральной нервной системы; с другой стороны, очевидно взаимное влияние этих явлений друг на друга, — чем резче выражена нарушение, чем больше затруднено речевое развитие ребенка; чем тяжелее переживает он свой дефект, тем труднее ожидать правильного и гармонического формирования характера. Наконец, чем больше выражены отклонения в общем поведении ребенка (как например, повышенная тормозимость, рассеянность, замкнутость), тем больше выражен речевой негативизм и тем, следовательно, труднее вызвать речь.                В настоящее время количество детей с нарушениями речи, в том числе и с фонетико-фонематическим недоразвитием, постоянно увеличивается. В литературе описаны разнообразные методы и приемы коррекции речевых нарушений. Изучив научно-практическую литературы мы увидели необходимость в разработке методики, построенной на использовании дидактических игр в коррекции фонетико-фонематических процессов у детей со стертой дизартрией.                                                                                                                      Цель исследования.                                                                                                Создание сборника дидактических игр по формированию фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.                                                                                                                      Объект исследования.                                                                                    фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей со стертой дизартрией. Предмет исследования.                                                                                Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.                                                                                                        Гипотеза исследования.                                                                                                      Мы предполагаем, что разработанный сборник дидактических игр будет результативен при условии учета:                                                                           1) Структуры дефекта.                                                                                                                                                                                                    2) Возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей.                                                         3) Социально-педагогических условий.                                                                                             В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены задачи исследования:                                                                                         1. Определить степень разработанности проблемы в теории и логопедической практике.                                                                                                                         2.Подобрать диагностические методики и провести  диагностическое обследование детей со стертой дизартрией.                                                                                                                                      3. Систематизировать дидактические игры.                                                                                 4. Разработать рекомендации к использованию речевых игр, занятий и упражнений в логопедической работе.                                                                5.Определить эффективность созданного сборника дидактических игр.

Глава 1. Научно-теоретическое обоснование проблемы коррекции фонетико-фонематических  детей со стертой дизартрией

1.1.  Дидактические игры  как одно из ведущих средств  коррекции фонетико-фонематических  процессов у детей со стертой  дизартрией

 
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.                     Игра дидактическая имеет определенную структуру независимо          от вида, отличающую ее от других видов игр и упражнений.                                          Структуру дидактической игры образуют:                                                                             1). Основные компоненты – дидактические и игровые задачи, игровые действия;                                                                                                                                   2).  Дополнительные компоненты – сюжет, роль.                                                                       Анализ  работ  методистов,  З.М. Богуславской,  А.Н. Усовой, Д.Б. Эльконина, занимающихся проблемой игры показал, что главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта  от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух игровых задач: игровой и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение,     а если игровая задача, то деятельность теряет свое обучающее значение.                                              Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой        и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешние требования взрослого.                                               Правила направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачу.                                                                                                     Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи  выступает дидактический материал. Результатом дидактической задачи является решение игровой         и дидактической задач. Решение обоих задач – показатель эффективности игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат. Старшие начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил.                                                                                                 Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль      не обязательны и могут отсутствовать. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом состоит ее своеобразие.                            По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.                                  1). Предметные игры – это игры с народной (деревянные конусы           из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки         и др.) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д.). Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.                                                                                                                      2).  Настольно-печатные – направлены на уточнение представлений      об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).                               Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:                 -  Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.                                                                                                                       -   Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой         карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.                       - Домино. Принцип парности реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т.д. -  Разрезанные   картинки и складные кубики. Игры направлены         на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым   и частью.                                                                                                                                 - Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.                                                                                                               3)  Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа  «Краски», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.                                             Важное значение имеет содержание дидактических игр. Как в детском саду, так и в школе имеются большие возможности в разработке, создании новых, варьировании старых игр. Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др.                                                                                 Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры, без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».                                                                                    Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательном-образовательным процессом.                                                                                             Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Дидактическая задача

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.)

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений  в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление» и др.).  Как правило. Эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других – внимания, в - третьих – мышления. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу.

Игровые правила

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее… факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом» Л.С. Выготский.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за  неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия  у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалкой выберу водящего!», «Помните, когда мы играли «Горячо – холодно!», как интересно было!».

Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях  или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

подготовка самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимым для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

  ознакомление детей с содержанием  игры, с дидактическим материалом, который будет использован в  игре (показ предметов, картинок, краткая  беседа, в ходе которой уточняются знания  и преставления детей о них);

объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом пользоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.