Организация воспитательной работы в коррекционной школе 8 вида

Совершенствовать координацию движений рук помогают специальные физические упражнения, которые нужно выполнять ежедневно. Таким детям очень полезны игры и упражнения с мячом: перекладывание, а затек, перебрасывание мяча из руки в руку; подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками, а одной; ловля мяча после дополнительных движений (хлопок в ладоши перед собой, за собой, поворот на 360°, приседания).

Значение физического воспитания в школе

Определяя основные направления  воспитательной работы с детьми, следует исходить из того, что каждый ребенок, прежде всего, должен быть здоров, а его жизнь охраняется взрослыми, этот раздел в плане школы и конкретных воспитателей обозначается как физическое воспитание.

У многих учащихся имеются  нарушения сердечно-сосудистой, дыхательной, вегетативной и эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмии, дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; отсутствует согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. Физические же нагрузки способствуют увеличению сердцебиения, мышца сердца под влиянием физических нагрузок сокращается сильнее, повышается выброс сердцем крови в магистральные сосуды. Постоянная тренировка системы кровообращения ведет к ее функциональному совершенствованию. Кроме того, во время работы в кровоток включается и та кровь, которая в спокойном состоянии не циркулирует по сосудам.   Вовлечение в кровообращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосуды, но и стимулирует кровотечение [26].

Процесс  физического  воспитания в специальной (коррекционной) школе  направлен на решение таких задач, как коррекция и компенсация нарушений моторики, содействие оптимальному физическому развитию ребенка,  закаливанию организма, повышению его физической подготовленности, развитию двигательных качеств и т.д.

Важность физического  воспитания в деле развития умственно  отсталого ребенка заключается  также и в том, что одним  из важнейших условий гармоничного развития личности является достаточная  двигательная активность. Аномальным детям, как установлено, свойственна гипокинезия, которая ухудшает состояние организма и способствует появлению ряда заболеваний. Выход из этого может быть только один: своевременное применение физиологически обоснованных физических нагрузок. Можно даже считать, что аномальные дети больше нуждаются в мышечной деятельности, чем здоровые.

Физическое воспитание учащихся с учетом их отклонений в  психическом и физическом развитии является важным и ответственным  участком учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Вся система физического воспитания этих детей направлена на всестороннее развитие, подготовку к трудовой деятельности. Вследствие особенностей психического и физического развития учащихся вспомогательной школы физическое воспитание имеет здесь свою специфику. Оно состоит в том, что образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи решаются одновременно с задачами коррекции недостатков умственного и физического развития и нарушений моторики, то есть коррекционная направленность определяет собой специфику физического воспитания.

Физическое воспитание содействует и формированию нравственных качеств: у детей воспитываются  и закрепляются коллективистические  навыки, товарищество, правильное отношение  к требованиям дисциплины, чувство  чести класса, школы.

 

 

2.3 Нравственное воспитание в специальной (коррекционной) школе

 

 

Нравственное воспитание – это всестороннее воздействие на духовное и физическое развитие школьников, способствующее формированию нравственных взглядов, убеждений, мировоззрения, навыков и привычек поведения, чувств, морально-волевых черт характера [6].

Цель нравственного воспитания – воспитание нравственного человека, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Задачи нравственно-этического воспитания:

• Формирование у воспитанников системы нравственных маний.

• Формирование у воспитанников чувств и оценок.

• Формирование у воспитанников правильного поведения.

Содержание нравственно-этического воспитания

• Формирование элементарных норм и правил поведения.

• Формирование представлений о нормах общения, чувствах: дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, исполнительность, деловитость, инициативность.

• Формирование о нормах жизни в семье, уважения к представителям другого пола, чувства долга, ответственности, такта, честности, правдивости в отношениях всех членов семьи, милосердия.

• Формирование представлений о нормах общежития в трудовых коллективах.

• Формирование положительного отношения к таким явлениям, как государство, народ, наука, нравственность, Родина. Выработка таких чувств, как патриотизм, интернационализм, национальная гордость, любовь к родной природе и потребность её охранять, знание и уважение правовых основ общества.

Формы нравственного воспитания:

- этические беседы

- уроки труда

- тематические вечера

- уроки по общеобразовательным предметам

- дискуссии

- встречи

- конференции.

Методы нравственно-этического воспитания.

Специальная коррекционная  школа готовит воспитанников  к самостоятельной жизни и  деятельности в естественном социальном окружении.

Проблемы, связанные с  воспитанностью детей и подростков, постоянно находятся в центре внимания педагогов.  Задача воспитанности  школьников в специальной коррекционной  школе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение. Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Становление личности умственно  отсталого ребенка связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность.

Нравственность является нормой поведения и показателем  моральной зрелости коллектива и личности.

Процесс формирования нравственных убеждений предусматривает прежде всего формирование диалектико-материалистического  мировоззрения, которое позволяет  учащимся правильно оценивать явления  окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике. Это особенно сложная и трудная задача, когда речь идет об умственно отсталых школьниках.

Недостаточная дифференцированность переживаний, эгоцентрическая направленность, слабость интеллектуальной и волевой регуляции затрудняют выработку важных нравственных чувств у умственно отсталых детей. Это проявляется в том, что формирование высших чувств происходит с относительным опозданием и значительным трудом [27].

Формирование навыков и привычек общественного поведения – важная задача нравственного воспитания.

Своеобразие нравственного  воспитания во вспомогательной школе  определяется особенностями аномального  развития умственно отсталого ребенка, а именно:

1) особенностями познавательной деятельности;

2) особенностями эмоционально-волевой  сферы;

3) особенностями формирования  характера.

Таким образом, при нравственном воспитании умственно отсталого  ребенка встречаются трудности, объяснимые качественным своеобразием его личности. В какой-то мере эти трудности могут быть преодолены. Одновременно с устранением того или иного отклонения необходимо формировать положительные нравственные качества и положительный нравственный опыт ребенка.

Все эти принципы положены в основу воспитательной работы и с умственно отсталыми школьниками.

Жизнь в коллективе, широкое  участие в разнообразных видах  труда, участие в работе организаций  – все это создает возможность  постоянно, повседневно прививать  учащимся принципы нравственного поведения.

Однако добиться единства сознания и поведения даже в процессе воспитания нормальных школьников бывает очень трудно. Тем более сложна эта задача, когда речь идет об учащихся вспомогательной школы, так как разрыв между сознанием и поведением у них бывает еще более значительным.

Снижение способности  к конкретизации обобщений приводит к наблюдаемым у умственно  отсталых детей расхождениям между  словом и делом. Незрелость эмоций, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей являются фактором, значительно затрудняющим воспитание учащихся вспомогательной школы.

Дети с ограниченными возможностями характеризуются значительным снижением критичности и самокритичности, повышенной внушаемостью.  В связи с этим дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивления ему [28].

Нарушение самокритичности  у учащихся вспомогательной школы  отрицательно отражаются на возможностях приобщения их к самовоспитанию

Школьники затрудняются в самостоятельном осознании тех отношений и поведенческих актов, которые включены в специально организованную педагогом деятельность. Возникает важная воспитательная задача – помочь детям выделить, осмыслить, обобщить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. Важно, чтобы при усвоении правил поведения в различных ситуациях и видах деятельности учащиеся были активны и проявляли эмоционально-личностную заинтересованность в правильном поступке.

Целесообразно организованная трудовая деятельность школьников не только способствует получению трудовых умений и навыков, но и служит ничем не заменимой основой нравственного воспитания.

Дети крайне затрудняются в оценке собственного поведения и деятельности, однако потребность в такой самооценке, как и все  другие дети, они испытывают. Объективные оценочные суждения по поводу деятельности и поведения учащихся формирует учитель, постепенно приучая ребят к оценке поведения товарищей и самооценке.

Важно учитывать индивидуально-личностные и возрастные особенности каждого  ученика. С учетом этих данных намечаются как тактические, так и стратегические линии индивидуального подхода к ученику. Добиться хороших результатов в нравственном воспитании можно лишь тогда, когда оно связно с другими сторонами воспитания.

Нравственное воспитание помогает решать задачи всестороннего развития личности ребенка и корригировать его недостатки.

Таким образом, нравственное воспитание является неотъемлемой частью воспитания, оно находится в органической связи со всеми его сторонами.

 

 

2.4 Эстетическое  воспитание в специальной (коррекционной) школе

 

 

Эстетическое воспитание - это процесс целенаправленного  и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно  понимать, верно оценивать прекрасное и природе, искусстве и обществе, а также развитие способности  создавать прекрасное.

Цель эстетического  воспитания - формирование эстетической культуры личности, включающей следующие  компоненты: эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы [6].

Задачи эстетического  воспитания:

• Коррекция дефектов психического и физического развития детей с ООП, постоянная забота о становлении личности каждого ребёнка в целом.

• Формирование эстетической восприимчивости, умения видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; воспитание сенсорной культуры, развитие эстетического вкуса; формирование нравственно-этических оценок и аргументированных суждений.

• Развитие и совершенствование эмоциональной сферы развитие эстетических чувств и переживаний (удовольствие, радость, восхищение); формирование адекватной реакции на красоту природы, произведения искусства или окружающую обстановку.

• Содействие развитию элементарных творческих способностей и доступных детям с ООП художественных навыков.

Эстетическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы осуществляется:

- в процессе обучения: специальные предметы (изобразительное искусство, пение и музыка, трудовое обучение, ритмика и физкультура); уроки общеобразовательного цикла (чтение, естествознание, история).

- в процессе внеклассной работы - массовая работа (общешкольные праздники, утренники и вечера, «Творческие отчеты», соревнования); групповая работа (занятия кружков, занятия студий, занятия секций, организация кукольного театра, романтические беседы); индивидуальная работа (обучение отдельных учеников художественному чтению, вышивке, пению, игре на музыкальных инструментах).

Критерии эстетической воспитанности школьников.

- эмоциональное отношение ко всему окружающему

- осмысление содержания и средств выражения прекрасного

- стремление к самостоятельному художественному творчеству

- наличие эстетических и нравственных суждений.

Эстетическое неразрывно связано с этическим – это  научное положение лежит в  основе методологии эстетического  воспитания. Таким образом, красота и нравственность способствует развитию личностных качеств ребенка.

Специфика эстетического  воспитания состоит в том, что  оно прежде всего включено в сферу  педагогического воздействия. Чувства  ребенка обогащаются, что способствует выработке эмоциональных дифференцировок. У всех учащихся вспомогательной школы имеется нарушение нормального развития психических процессов и качеств личности. Они нуждаются в коррекции не только умственного развития, но и эмоциональной сферы. У большинства из них наблюдается некоторое отставание или  отклонение в физическом развитии (резкое снижение мышечного тонуса, патологическая замедленность в движениях и т.п.). Все эти особенности учитываются опытными учителями-дефектологами при выборе соответствующих приемов воздействия. Школа не только учитывает указанные психофизические особенности, но и стремится их сгладить или по возможности преодолеть в процессе коррекционного воздействия.