Организация воспитательной работы в коррекционной школе 8 вида

В младших классах  общественно полезные дела тесно связаны с ручным трудом, самообслуживанием. А в старших классах часто устанавливается связь между трудом общественно полезным и производительным. Чем старше учащиеся, тем более тесная связь у них с окружающей действительностью, тем ближе они знакомятся с трудом и жизнью людей.

• Производственное обучение и производительный труд

В школе огромное значение для воспитания учащихся имеет производительный труд, который дает ребятам возможность овладеть рабочей профессией.

Программами по профессионально-трудовому обучению с IV класса предусмотрена работа умственно отсталых учащихся в мастерских и на пришкольных участках. Такой труд уже является производственным, создающим материальные ценности.

Общественная значимость труда формирует социальные мотивы, повышает его воспитательную роль. В мастерских дети изготавливают различные пособия для учебных кабинетов, предметы бытового пользования для спален и игровых комнат.

Производственное обучение и производительный труд - завершающий  этап практической подготовки учащихся к будущей работе на предприятиях. Особое значение приобретает производительный труд учащихся вспомогательных школ в сельском хозяйстве. Работа на свежем воздухе и в более спокойной (чем на заводе) обстановке помогает корригировать дефекты учащихся вспомогательных школ [21].

Производительный труд развивает чувство долга, чувство  ответственности за результаты своей  работы перед производственным коллективом, у школьников сформировывается убеждение  в необходимости труда для  общества как способа удовлетворить материальные потребности каждого человека.

При выборе видов и  объектов труда учитывается их общественная и воспитательная ценность, посильность  для учащихся, практическая возможность  будущего трудоустройства.

В программах по профессионально-трудовому обучению во вспомогательных школах предусмотрен ряд профессий, которыми могут овладеть умственно отсталые ученики. Поэтому наши выпускники могут трудиться в самых различных областях народного хозяйства [22].

Организация учебно-производственных мастерских в школах VIII вида   показывает их большое значение в формировании трудовых навыков, необходимых для работы на производстве, а также для понимания ее условий. Труд в мастерских облегчает переход от работы в школе к работе на производстве. Изменение условий труда при переходе на производство обычно вызывает у ребят много затруднений, поначалу они не справляются с производственными заданиями. Это в свою очередь вызывает чувство неудовлетворенности работой, иногда приводит к нежеланию работать. Поэтому нужно всемерно приближать условия производственного обучения к производству,  к способу работы там.

Учителя русского языка, математики, истории, биологии и географии  широко используют в работе с учащимися  данные производства, чем вызывают у детей особый интерес к получаемой профессии.

Таким образом, каждый из видов труда имеет специфическое  значение для формирования личности учащихся вспомогательных школ, поэтому  только разнообразие трудовой деятельности может решить задачи психологической  и практической их готовности к жизни, к общественно полезному труду.

Опыт трудового воспитания в школах позволяет наметить некоторые условия, способствующие повышению результативности воспитательной работы во время трудовой деятельности школьника. Все виды труда требуют учета возрастных и индивидуальных особенностей; при выборке объектов, при распределении между учащимися трудовых поручений необходимо учитывать трудовую подготовку детей, состояние их здоровья, интересы.

Правильно организованный труд часто помогает преодолеть отрицательные стороны психической деятельности школьников. С этой целью подвижным, легко возбуждающимся детям целесообразно давать такую работу, которая воспитывала бы у них сдержанность, помогала вырабатывать торможение. Детям малоподвижным нужна работа, требующая активности, инициативы. Рассеянным школьникам следует поручать задания, требующие сосредоточенности и внимания.

Каждое новое задание  должно совершенствовать подготовку школьника  в данной области труда, воспитывать  у него трудовую культуру. Необходимо учить рационально, организовать свою работу, содержать в порядке рабочее место, бережно относиться к инструментам, экономно расходовать материалы, ценить время. Работа обязательно должна быть доведена до конца, только в этом случае она будет иметь воспитательное значение. Успех вызывает богатые эмоции, трудовую энергию, стремление к новым делам. Но все в труде требует усилий. Чем значительнее усилия, тем ощутимее успех. Если воспитатель все доделывает за ученика, тот не почувствует радости успеха, гордости за свою работу [23].

В зависимости от вида труда педагогическое руководство  трудовым воспитанием осуществляется учителем, классным руководителем, инструктором, родителями. В процессе руководства  необходимо помнить о воспитательных задачах труда, которые реализуются и в ходе работы, и при выполнении трудовых заданий, и при учете результатов.

Подготовка к выполнению трудового задания должна обеспечивать психологический настрой учащихся. Детям разъясняются цели и значение трудового задания, способы его  правильного планирования. Как при коллективной, так и при индивидуальной организации необходимо предусмотреть строгую ответственность за точное выполнение трудового задания [24].

В организации трудового  процесса большую помощь оказывает  соревнование. Оно побуждает ученика сознательно добиваться поставленной цели, а значит, становится мощным средством усиления детской активности и интереса к труду.

В процессе труда большое  значение имеет учет работы, который  проводится ежедневно, по окончании  каждого этапа и в конце всей работы. Для создания общественного мнения и повышения требовательности к каждому члену трудового коллектива важно, чтобы итоги работы были наглядно оформлены (доска показателей, стенды и т.д.) и явились предметом обсуждения на собраниях, сообщались по радио и через печать.

Для того чтобы стимулировать  у детей положительное отношение  к труду, многими школами разработана  система поощрения: переходящие  вымпелы, премии, вынесение благодарностей и т.д. Организуются также праздники  труда, на которых в торжественной обстановке отмечается работа отдельных классов и учащихся. Поощрения возможны и в том случае, если не все еще удалось хорошо, но проявлено много стараний и трудолюбия. При оценке результатов необходимо учитывать формирование новых отношений и мотивов труда, причем эту оценку должны давать сами учащиеся.

 

 

2.2 Физическое воспитание в специальной (коррекционной) школе

 

 

Физическое воспитание - процесс организации оздоровительной  и познавательной деятельности детей, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических их навыков и здорового образа жизни.

Цель физического воспитания - укрепление здоровья детей, закаливание  организма, профилактика заболеваний, коррекция физических недостатков  учащихся с ограниченными возможностями [6].

Задачи физического  воспитания:

• Развитие основных двигательных умений и навыков: обеспечение правильного физического развития, укрепление .здоровья, закаливание, повышение работоспособности.

• Воспитание интереса к занятиям физкультурой,

• Формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

• Коррекция основных физических недостатков.

• Воспитание физических навыков: сила, выносливость, и т.д.

• Коррекция мелкой и крупной моторики.

Формы физического воспитания в специальной (коррекционной) школе.

- уроки: уроки физкультуры, уроки ритмики.

- физкультурные мероприятия в режиме дня: утренние и вечерние прогулки, подвижные игры на воздухе, утренняя гимнастика, гигиенические занятия, ЛФК

- физическое воспитание во внеурочное время: утренняя гимнастика, физкультурные минутки, физкультурные паузы.

- физкультурно-массовая работа в школе: физкультурные кружки, спортивные секции, спортивные соревнования.

Оздоровительные мероприятия, направленные на охрану и укрепление здоровья детей и подростков

- текущее медицинское обслуживание и соблюдение санитарно-гигиенических норм

- рациональный распорядок дня, обеспечивающий режим оздоровительных мероприятий

- соотношение физических нагрузок, труда и отдыха

- закаливающие процедуры, занятия физкультурой, спортом, туризмом в экологически благоприятной среде

- формирование у детей и подростков понятий о здоровом образе жизни.

Условия успешности организации  работы по физическому воспитанию

1. Соответствие содержания и методов педагогического воздействия двигательным и функциональным возможностям учащихся с особыми образовательными потребностями.

2. Учёт тяжести и характера двигательных нарушений школьников, особенностей формирования двигательной сферы, возрастных и половых различий учащихся.

3. Необходимость осмысления и выполнения учащимися словесных инструкций.

4. Опора на сохранные двигательные возможности учащихся.

5. Совершенствование познавательной деятельности детей с ООП средствами физической культуры

6. Осуществление системного подхода к реализации коррекционных задач: сочетание коррекции двигательных нарушений, формирование двигательной сферы, развитие средствами физической культуры высших психических процессов [6].

Физическое воспитание, применительно к системе специальных  коррекционных школ, понимается как  учебно-педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушений, имеющихся у учащихся этих школ.

Главная цель системы  физического воспитания – достижение каждым человеком физического совершенства. Под физическим совершенством понимается исторически обусловленный идеал физического развития и двигательной подготовленности человека, обеспечивающий ему наилучшую приспособленность к жизни, труду и защите Родины. В этом понятии сочетаются  как требования общества к людям, так и личные потребности человека (здоровье, долголетие, физическая привлекательность и др.)

Физическое воспитание как педагогический процесс предполагает осознанную деятельность людей –  учителя и ученика: первый, используя  педагогические методы, передает второму  знания, умение и навыки; второй -  воспринимает, усваивает и применяет их [4]. 

Как форма организации  двигательной деятельности физическое воспитание характеризуется:

-четко поставленной  и социально обусловленной целью,  задачами, конкретизирующими ее, и  прогнозируемым результатом;

-наличием преобразующего  процесса, отвечающего поставленной  цели и включающего формы и  методы улучшения физических  возможностей школьников;

-специфическими условиями  и средствами, обеспечивающими эффективность  преобразующего процесса в соответствии с принципами физической культуры.

Физическое воспитание является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы вспомогательной школы. Во вспомогательной  школе оно осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально-трудовым обучением, занимает одно из важнейших мест в подготовке умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни и производительному труду.

Утренняя гимнастика — комплекс физических упражнений, проводимых ежедневно до начала уроков.

Эта форма занятий физическими упражнениями призвана решать главным образом воспитательные и оздоровительные задачи. Такие ежедневные упражнения благоприятно воздействуют на организм, способствуют формированию правильной осанки, актов дыхания, воспитывают привычку регулярно заниматься утренней гимнастикой. Коллективное выполнение физических упражнений до уроков дисциплинирует, организует, сплачивает учащихся, повышает их работоспособность. При этом совершенствуется выполнение упражнений, изученных на уроках физкультуры. Дети, которые не могут выполнять упражнения, от гимнастики освобождаются.

Необходимо научить  школьников при выполнении упражнений правильно дышать; в некоторые  комплексы специально ввести указания «Вдох!» «Выдох!».

Одна из форм двигательной активности, физкультурные минутки — небольшой по интенсивности и времени комплекс физических упражнений, средство активного отдыха от статических напряжений. Физкультминутки способствуют повышению внимания и активности на уроках, лучшему усвоению учебного материала. Особенно важно проводить их на уроках, причем, в начальных классах вспомогательной школы — на каждом, поскольку маленькие дети быстро утомляются, отвлекаются, а их внимание ослабевает.

Для возбудимых детей  подбирают упражнения, способствующие уменьшению их возбудимости, а для заторможенных, наоборот, включают упражнения, способствующие повышению активности. Для детей с тяжелыми нарушениями надо подобрать 1-2 простых упражнения, которые они выполняют на протяжении всей физкультминутки [25].