Организация воспитательной работы в коррекционной школе 8 вида

В основе организации  и проведения любого воспитательного дела, на наш взгляд, должны лежать подходы, разработанные И.П. Ивановым. Воспитательное дело ценно тогда, когда оно носит характер коллективной творческой деятельности взрослых и детей и проходит три этапа:

I этап коллективной  подготовки (включает в себя поиск дела, планирование и собственно подготовку);

II этап проведения  дела;

III этап анализа дела.

Выбор вида воспитательного дела зависит  от многих факторов. Но в основе этого  выбора должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания; возрастом учащихся; уровнем их воспитанности и личного социального опыта; особенностями детского коллектива, его традициями; учетом социальной ситуации; уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.

Диалектика воспитания раскрывается в сложной взаимозависимости  объективного и субъективного, внутреннего  и внешнего. Требования, предъявляемые  педагогом ученику, осознаются, становятся для него внутренними и реализуются впоследствии в практической деятельности ученика. Для детей с недостатками слуха процесс перевода внешних, объективных требований в область сознания труден и длителен из-за особенностей психического развития. Этим объясняется то, что в школах-интернатах для детей с нарушенным слухом встречаются ситуации несовпадения требований педагога и деятельности учеников.

Диалектика воспитания проявляется  в его противоречивости. Движущей силой воспитательного процесса являются внутренние противоречия: между социальными задачами, которые выдвигает перед школьниками педагог, и их возможностями; между внешними влияниями и внутренними устремлениями школьников; между притязаниями учащихся и их реальными возможностями; между потребностями ученика и способами их удовлетворения. Часть перечисленных противоречий относится к противоречивым стремлениям самого школьника, а другая часть – к деятельности педагога. В воспитании детей с недостатками слуха эти противоречия разрешаются в ходе целенаправленного воздействия на поведение, сознание ученика, расширения его опыта, в процессе формирования речи, которая облегчает осмысление предъявляемых требований и содействует критической оценке своих возможностей [10].

Помимо внутренних противоречий на воспитательный процесс оказывают влияние внешние противоречия – между целенаправленным воспитательным процессом и стихийными влияниями среды, которые не всегда бывают благоприятными, и пр. Эти противоречия не являются ведущими, но они в какой-то мере могут ослабить воспитательное воздействие педагога на учеников. Преодолевая то или иное противоречие, личность развивается, поднимается на новую ступень, приобретает новое качество.

 

 

1.2 Условия организации воспитательного процесса в  коррекционной школе.                

 

 

Раскрыть внутренние цели и желания ребёнка, подготовить  его к успешному освоению социального  опыта, развить адекватную рефлексию, научить его жить в мире реальности – вот цель воспитательной системы  школы-интерната.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы определяются запросами, интересами, потребностями детей, условиями школы-интерната, общества.

Цель системы воспитания школы-интерната – создание оптимальных  условий для развития, саморазвития и самореализации личности ребенка-сироты – личности физически и психически здоровой, гуманной, духовной и свободной, коммуникабельной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.

Основными задачами воспитательной работы,  исходя из поставленной цели,  являются:

·помощь в становлении  личности воспитанника;

·создание условий для проявления и обогащения интересов их способностей;

·организация воспитывающей и развивающейся деятельности;

·организация и развитие коллектива, индивидуального и коллективного самосознания;

· развитие ценностных отношений воспитанников к окружающей действительности, интеллектуальной и информационной культуры.

Правильно организованная воспитательная работа может служить  средством коррекции нарушений  познавательной деятельности, эмоционально-волевой  сферы, поведения ребёнка с задержкой психического развития, повышения  мотивации к обучению, формирования качеств характера, необходимых для успешной социализации воспитанников. Немаловажным фактором успешности решения коррекционных задач и проблем коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса и социально-психологической адаптации детей-сирот является создание максимально комфортной, доверительной атмосферы в школе-интернате. Педагоги должны стать для учеников наставниками, старшими товарищами, доверенными лицами.

Своеобразие психического развития детей с ограниченными возможностями обусловливает особенности процесса их воспитания [11].

Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является (знание сложной структуры дефекта  и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит первая особенность воспитания детей с недостатками слуха.

Второй особенностью воспитания является опора на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в развитии. Воспитание правильного отношения к своему дефекту, жизненного оптимизма делает жизнь ребенка радостной, мобилизует волю и жизненную активность. Особая роль при этом принадлежит сурдопедагогу, его такту, уважению к личности ученика, сочетанию требовательности с уважением и вниманием.

Третьей особенностью воспитания детей с ограниченными возможностями является его практическая направленность, широкое использование разнообразных видов деятельности. Деятельность, исторически обусловленная и социально мотивированная, является основным условием развития личности. В процессе трудовой, игровой, познавательной деятельности дети овладевают навыками организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими. Деятельность, в которой участвуют школьники, должна быть не только воспитывающей, но и коррекционной.

Четвертой особенностью воспитания детей с ограниченными возможностями является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и речевым недоразвитием. Знание причин, вызывающих те или иные особенности поведения или характера ребенка, помогает выбрать средства и методы воспитания каждого.

Таким образом, воспитание детей с ограниченными возможностями опирается не только на общие закономерности, но и на знание особенностей развития этих детей.

Важным для понимания сущности процесса воспитания детей с ограниченными возможностями является осознание цели воспитания [4].

В условиях демократизации школы встает вопрос о реальном осуществлении идеи всестороннего развития личности, ибо в практике воспитательной работы давно наметился перекос в сторону умственного воспитания в ущерб нравственному, эстетическому и физическому. Речь идет о создании условий для развития творческих способностей и гармоничного развития каждого.

Выдвижение в качестве цели воспитания всесторонне развитого глухого  или слабослышащего ребенка предполагает, что решение задач умственного, нравственного, идейно-политического, трудового, физического и эстетического  воспитания опирается на знание особенностей развития этих детей и направлено на преодоление последствий дефекта слуха. Особую значимость приобретает работа специальной школы по формированию речи как средства общения. На ее основе происходит преобразование познавательной деятельности детей с недостатками слуха, более полное и глубокое развитие духовных сил каждого. Формирование речи является одним из условий всестороннего развития глухих и слабослышащих детей.

Воспитание детей с ограниченными возможностями носит комплексный характер. Главное в нем – это единство целей, задач, принципов, содержания, форм и методов воспитательной деятельности.

Комплексность воспитания детей ограниченными возможностями предполагает единство воспитательного воздействия всех подсистем внешней среды (общественно-политической, производственно-экономической, социально-бытовой, культурной и природно-экологической), а также ближайшего окружения ребенка (микросреды). Содержание воспитания детей с ограниченными возможностями предполагает органическую связь всех направлений работы (формирования патриотизма, трудолюбия, нравственности, общественной активности, физического и эстетического развития).

Выбор мер воспитательного  воздействия требует сочетания  различных групп методов, направленных на формирование поведения, сознания, чувств человека. Только комплексный подход к решению всех аспектов воспитательной работы дает желаемый результат.

 

 

1.3 Задачи и основные направления организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе

 

 

Общая и главная задача воспитательной работы школы заключается  во всестороннем развитии учащихся с  целью подготовки их к самостоятельной  жизни и труду. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных  мероприятий, направленных на смягчение  недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.

Специальная (коррекционная) школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам [4].

Специальной задачей  воспитания личностных качеств в  школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе различных видов деятельности.

Коррекционное влияние  воспитательной работы наиболее эффективно, когда она ориентирована на развитие у умственно отсталых детей высших психических функций, логического  мышления и на формирование мотивов  их практической деятельности. Важной задачей является также постоянный поиск компенсаторно-коррекционных средств, способствующих выработке положительных качеств у воспитанников.

В процессе целенаправленной педагогической работы у детей с умственной отсталостью можно развить сложную систему интересов и потребностей, которые в дальнейшем используются в качестве фактора повышения активности и движущей силы поступков. На этой основе осуществляется формирование личности воспитанников.

Наряду с задачей  воспитания активности и самостоятельности  у учащихся школы  перед воспитанием стоит не менее важная задача: выработать у них умение правильно оценивать окружающее и самих себя. Решение этой задачи способствует становлению самосознания, без которого нет ни личности, ни ее развития.

В процессе коррекционно-воспитательной работы используются многообразные стимулы, способствующие формированию положительных качеств личности. Под влиянием строго продуманных педагогических воздействий повышается активность детей, и расширяются их интересы.

Взаимоотношения учащихся складываются в основном во внеклассной деятельности. Характер этих взаимоотношений во многом определяется уровнем учебно-воспитательной работы и умением детей правильно оценивать своих одноклассников.

В процессе учебно-воспитательной работы создаются общие для коллектива необходимые условия. Вместе с тем обеспечиваются и некоторые индивидуализированные условия [12].

Используемая индивидуализация педагогических средств направлена на возможно более быстрое включение  детей в общую систему педагогической работы. Это дает возможность со временем распространить общие требования на каждого ученика. Воспитание приводит к нужным результатам только в том случае, когда окружающие ребенка условия изменяют и формируют его личность в одном направлении в организованном порядке.

Поскольку личные взаимоотношения между детьми могут регулироваться, они должны быть использованы как средство коррекции недостатков развития личности. Для достижения этой цели необходимо, прежде всего, обеспечить каждому ребенку положительное эмоциональное самочувствие во внеклассном коллективе, как можно более широкие дружеские контакты с членами группы. В тех случаях, когда у ученика не складываются личные отношения, следует установить и устранить причины этого, показать коллективу положительные качества ребенка, воспитывая и закрепляя их.

Именно в процессе коллективной деятельности, и главным  образом во внеурочное время, школьники  вступают в общение, в результате которого формируются коллективные связи и отношения.

Коллектив рассматривается  как одно из эффективных средств воспитания.

Роль детского коллектива в школе  весьма значительна. Ведь именно через коллективную деятельность учащиеся на практике овладевают нравственными  нормами поведения. Социальное развитие этих детей, понимание норм общественной морали, что необходимо для самостоятельной жизни и участие в общественном производстве, осуществляется в процессе жизни и развития ребенка в коллективе.