Организация воспитательной работы в коррекционной школе 8 вида

Соединение обучения с производительным трудом, с жизнью помогает использовать навыки мыслительной деятельности, полученные в школе, на практике, в производстве.

Предметные уроки и  уроки ручного труда, проводимые во вспомогательной школе по определенной системе, создают необходимые условия  для развития сенсомоторной культуры ребенка. Их дополняют уроки физического  воспитания, ритмики, пения и музыки, подвижные игры во внеклассное время. Значительное место в решении этой задачи принадлежит также системе эстетического воспитания: занятия учащихся в драматическом, хореографическом, хоровом кружках, кружках художественного слова, изобразительного искусства.

Опыт школы, где был организован детский театр, говорит об огромном влиянии этой работы на коррекцию личности ребенка [16].

Для развития положительных  мотивов трудовой деятельности, для  воспитания интереса к работе и развития трудолюбия необходимо показать героику трудовых будней и привлекательные стороны различных профессий.

Главной идеей бесед  и рассказов о труде является показ трудовой деятельности как  подвига, раскрытие духовного мира героя-труженика. Эти рассказы в школе лучше строить на материале  из жизни людей, которых знают учащиеся, с которыми они встречаются. От рассказов из жизни тружеников города и села можно перейти к рассказам о героях труда, известных всей стране, важнейших трудовых достижениях всех людей.

Ценность такой разъяснительной работы заключается в том, что она проводится с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с возрастом усложняются виды и характер труда, изменяется и содержание форм воздействия на сознание учащихся.

Так, например, в рассказах, обращенных к школьникам I-IV классов, идея трудового подвига раскрывается на конкретных ярких примерах (спасение саженцев плодовых деревьев от мороза). Подросткам уже можно рассказать о том, что только определенным усилием воли, упорством и настойчивостью можно достигнуть намеченной цели.

Рассказы учителей и  воспитателей, наблюдения учащихся, а  главное, непосредственное участие  детей в трудовой деятельности убеждают их, что трудовой подвиг не исключительное событие нашей жизни, что повседневный творческий труд является решающим условием борьбы за достойную жизнь. В VII-IX классах педагоги раскрывают перед детьми перспективы их жизненного пути в связи с будущей профессией. Такие беседы должны быть серьезными разговорами о будущем, о месте каждого в жизни, о моральных основах предстоящей трудовой деятельности.  В этот период производительный труд занимает важное место в жизни учащихся вспомогательных школ: они овладевают специальностями, готовятся стать рабочими. В это время педагогические коллективы должны подготовить учащихся к большому труду в жизни, побуждая их думать и спорить о самых насущных вопросах труда, о долге, чести, совести рабочего человека. Школьники должны чаще привлекаться к активному участию в чествовании лучших людей шефствующего предприятия. Большое значение имеют также праздники труда, устраиваемые в школе, на которых отмечаются учащиеся, добившиеся больших трудовых успехов в мастерских, на подсобных хозяйствах, в трудовом лагере, и т.д. Однако вся эта работа по разъяснению и показу без практического труда самих учащихся не принесет большого воспитательного эффекта. Поэтому необходимо, чтобы ребята сами практически участвовали в разнообразной трудовой деятельности.

Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод о том, что психологическая подготовка - это не отдельные мероприятия, а целостная система работы с учащимися, направленная на осознание ими труда окружающих людей и своего собственного трудового опыта, на  создание устойчивого интереса к трудовой деятельности. В этой работе должен найти свое место каждый учитель школы, а не только преподаватели по труду, как это часто бывает. Учителя литературы и русского языка, например, многое могут сделать для психологической подготовки учащихся к труду, читая и разбирая с ними художественные произведения с трудовой тематикой, проводя читательские конференции, просматривая и обсуждая кинофильмы на соответствующие темы. Сбор пословиц и поговорок о труде также имеет большое воспитательное значение. Создание образа рабочего, фермера, отображение  труда в произведениях живописи и скульптуры - хороший материал для бесед с детьми учителя рисования, Отображение героики труда в песнях и музыке должен показать ребятам учитель пения.

• Практическая подготовка к труду

Практическая подготовка к труду - это формирование у школьников трудовых умений и навыков, накопление ими трудового опыта при овладении одной из массовых рабочих профессий. Эти задачи в специальных (коррекционных) школах решаются на занятиях ручным трудом, домоводством, в процессе профессионально-трудового обучения и во время общественно производственной практики. За время обучения в школе дети проходят через целую систему упражнений в коллективной трудовой деятельности. Уже в процессе изучения основ наук учащиеся получают некоторые практические навыки и умения, необходимые им в жизни [17].

Но основное значение для приобретения рабочих умений и навыков учащимися школ имеет система трудового обучения и профессиональной подготовки. Эта система включает занятия по ручному труду и домоводству, работу в мастерских, на пришкольном участке, производственную практику на промышленных предприятиях или в сельском хозяйстве. Ручной труд в I-III  классах, как предусматривает программа, проводится в следующих направлениях:

а) самообслуживание и  хозяйственно-бытовой труд;

б) работа с картоном и бумагой;

в) работа с глиной (пластилином);

г) работа с деревом (сборка из готовых  деталей деревянных игрушек по образцам).

Основной особенностью учащихся младших  классов специальных школ является трудность усвоения ими отвлеченных понятий, бедность конкретных представлений и понятий об окружающей действительности, бедность словарного запаса, недостаточная координация движений. Практическая деятельность учащихся  по изготовлению   разнообразных изделий дает учителю широкие возможности познакомить детей опытным, наглядным путем со свойствами материалов и простейшими инструментами для их обработки. На занятиях по ручному и хозяйственно-бытовому труду дети приобретают опыт работы в коллективе и в связи с этим опыт подчинения определенным правилам. Здесь учащиеся узнают и первые радости от успеха. Ручной труд развивает самостоятельность, инициативу и настойчивость в решении трудовых задач, чувство ответственности за порученное дело. Особенно это чувство возрастает, когда дети видят, что сделанные ими вещи (закладки для книг, перочистки, полочки,  бусы для счета и т.д.) действительно нужны. К вещам, сделанным  своими руками, дети проявляют и особую бережливость. Кроме воспитания этих качеств личности ребенка, ручной труд нужно использовать для развития познавательных интересов и закрепления знаний, полученных учащимися во время занятий в классе.

Самообслуживание - первая трудовая обязанность ребенка. Уборка кровати, уход за платьем, обувью, уборка игрового и рабочего места - это те элементарные бытовые обязанности, с которыми уже в семье встречается дошкольник. Однако учащиеся вспомогательных школ таких навыков при поступлении в первый класс в большинстве случаев не имеют. Часто в семье их не приучали к выполнению трудовых обязанностей, и поэтому у многих из них воспиталось иждивенчество. В школе, особенно в школе-интернате, самообслуживание является частью общественно полезного труда учащихся. Оно имеет важное значение для развития у школьников наиболее распространенных трудовых навыков, необходимых в жизни. Содержание в порядке, в чистоте и сохранности классного помещения, классного оборудования, уход за комнатными растениями (в младших классах), полная уборка классных помещений, кабинетов, мастерских школы, включая натирку полов и участие в ремонтных работах (в старших классах), - таков перечень дел, которыми могут заниматься умственно отсталые дети. В школах с интернатами добавляется еще и уборка, содержание в чистоте и порядке спален, стирка мелких вещей и ремонт одежды и обуви [18].

Самообслуживание требует  четкого распределения трудовых обязанностей с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья детей, а  также требований санитарии и  гигиены.

Занимаясь самообслуживанием, дети учатся рациональным приемам работы. Этому помогают знания, полученные ими на предметных уроках, на уроках по ручному труду, домоводству. Сейчас в быту все более широко используются машины, облегчающие труд человека. Обращению с такими машинами дети учатся на уроках домоводства.

Часто у детей сравнительно легко удается вызвать желание трудиться. Но это желание не всегда бывает устойчивым, выработать же у наших школьников привычку повседневного участия  в труде - дело довольно трудное. Это объясняется тем, что желание трудиться  у многих детей развивается быстрее, чем способность к трудовым усилиям. Слабость мускулатуры, недостаточное развитие мелких мышц, несовершенство координации движений, неустойчивость интересов и внимания, а также недостаточное владение трудовым навыками проводят к тому, что дети быстро утомляются и не всегда с желанием берутся за работу. Поэтому особое значение приобретает правильная дозировка трудовых заданий.

В работе с младшими школьниками  широко используются тематические игры, позволяющие использовать знания, умения и навыки, полученные детьми на уроках ручного труда и домоводства, закрепить навыки самообслуживания. Интересно проходит работа бытовых ателье, где учащиеся могут сделать мелкий ремонт своего костюма, почистить ботинки и т.д. “Заведующая” ателье и “мастера” - старшие учащиеся, в их задачу входит не только выполнить заказ, но и научить это сделать самого заказчика. Во внеучебное время организуются игры: “Гости”, “Школа”, “Магазин”, “Столовая”, “Почта” и др., которые вызывают большой интерес у младших ребят и создают возможность для развития их инициативы.

В процессе труда по самообслуживанию и игровой деятельности у детей  возникает хозяйское, бережное и  заботливое отношение к школе, возрастает требовательность друг к другу, исчезает безразличие и равнодушие к общему труду и жизни. Дети становятся более самостоятельными, проявляют заботу друг о друге. Оказание помощи больным и слабым ребятам, а также ученикам младших классов воспитывает чувство коллективизма и человечности [19].

Надо сделать так, чтобы  бытовой труд стал необходимостью для умственно отсталого ученика, чтобы, начав самостоятельную жизнь, наш бывший воспитанник применил навыки, полученные в школе, на практике. Часто так оно и бывает. Комнаты в рабочих общежитиях, где живут наши ребята, отличаются чистотой и опрятностью. А некоторые из них становятся комнатами образцового быта.

Заботливое отношение  к людям, поддержание чистоты  в помещениях, где человек живет  и работает, личная опрятность - вот  чему должны учить занятия по бытовому труду, проводимые в школе.

• Общественно полезный труд

В нашей школе вся  трудовая деятельность учащихся: самообслуживание, производительный и даже учебный  труд - должна носить общественно полезный характер, так как труд, лишенный идейной направленности, высокой  цели, для воспитания является процессом нейтральным. Даже производственный труд старших учащихся, который объективно всегда должен быть общественно полезным, может оказаться нейтральным процессом, если высокая социальная цель его будет заслоняться иными, узкими, эгоистическими целями (например, заработать побольше денег). Снижение мотивации любого, пусть самого значительного, вида труда может иметь отрицательные последствия: стремление выбирать работу полегче, повыгоднее, делать быстрее в ущерб качеству, где можно - словчить.

Общественно полезная направленность всей трудовой деятельности помогает воспитанию высоких моральных качеств человека.

Характер и глубина  мотивации общественно полезного  труда с возрастом усложняются  и развиваются. Для младшего школьника  это чаще всего труд по самообслуживанию, который помогает понять необходимость труда для других людей, для коллектива (“Уберем класс, нянечкам будет легче”, “Не будем сорить, дежурным легче”). Мотивация эта бывает более ограниченной и узкой, связанной с достижением конкретной цели, не выходящей за пределы личного опыта ребенка [20].

Подростки, трудовой опыт и знания которых расширяются, могут  руководствоваться уже более  отдаленными мотивами: “Сделаем для  детского сада игрушки”, “Поможем малышам”. В этом они часто осознают свой гражданский долг. Поэтому при выполнении учащимися любых общественно полезных дел нужно показывать общественную необходимость их труда, ставить перед ними доступную и вместе с тем значительную в общественном отношении цель.

Ценным в общественно  полезном труде является и то, что он направлен на развитие инициативы школьников. Эта особенность общественно полезного труда имеет большое значение в работе с учащимися вспомогательных школ, страдающими пассивным отношением к жизни.

Опыт работы специальных школ говорит о том, что эти формы вполне могут быть использованы при организации общественно полезного труда учащихся.

Общественно полезный труд учащихся нельзя ограничить заранее  составленной программой, здесь можно  указать лишь примерный перечень трудовых дел, так как решать эти вопросы в связи с жизнью данной школы, без учета необходимости данного вида работы, без учета особенностей коллектива нельзя.

Учащиеся школ принимают  участие в общественно полезном труде, который можно разделить  на две группы:

1) общественно полезный труд в школе;

2) общественно полезный труд вне школы.

При этом конкретные дела для учащихся городских и сельских  школ будут различны [4].

К первой группе следует  отнести: участие в самообслуживании, изготовление и ремонт учебного оборудования и инвентаря, участие в ремонте школьного здания, выполнение заказов предприятий и организаций в учебных мастерских, работу на пришкольном участке и благоустройстве школьной территории, помощь в работе библиотеки и методического кабинета школы.

Ко второй группе можно отнести: работы по охране в близлежащих скверах зеленых насаждений, заготовку и развешивание кормушек для птиц, заботу о памятниках героям, помощь предприятиям,  общественно полезный труд в лагерях летнего отдыха, сбор лекарственных растений.

В сельской школе в содержание общественно полезного труда входит участие детей в сельскохозяйственных работах.

Однако воспитательное значение общественно полезных дел  зависит не только от выбора объекта  труда, распределения заданий между  учащимися и учета их работы. Оно зависит и от сознательного подхода к выполняемой работе и положительного, эмоционального отношения к ней. Важно поэтому все время поддерживать бодрый ритм работы, не допускать спада настроения. Наибольший подъем вызывает успех, он приносит удовлетворение от общественной деятельности, является залогом положительного отношения к работе и стимулом развития общественной активности.

В общественно полезном труде всегда должно быть место для  детского изобретательства и творчества. Развитию изобретательности, находчивости, смекалки способствует соревнование на лучшую организацию выполнения полезных дел, на лучшее качество работы и т.д. Соревнование поддерживает трудовой подъем, побуждает каждого жить общими интересами.