Организация воспитательной работы в коррекционной школе 8 вида

Приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят  в индивидуальные формы поведения  ребенка. Это, как указывал Л.С.Выготский, - является принципом построения высших психологических функций и их становления.

Коллектив оказывает  влияние на человека в целом. Это  положение было выдвинуто Л.С.Выготским, который подчеркивал, что именно коллектив выступает на первое место как фактор коррекции недостатков психических функций у ребенка.

Коллективная деятельность создает наиболее благоприятные  условия для нравственного развития детей. В коллективе имеются широкие  возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей в межличностных отношениях, возможность самоутверждения.

Специфические принципы воспитания детей

Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством  норм, правил, рекомендации по разработке, организации и проведению воспитательной работы [6].

Принцип воспитания детей на основе их активной и самостоятельной деятельности. Только в процессе организованной деятельности, имеющей общественную направленность, осуществляется всестороннее развитие учащихся. Деятельность глухих и слабослышащих строится с учетом их физических и психических особенностей. Она строго дозируется, чтобы не вызвать переутомления детей, контролируется педагогом или воспитателем.

Учитывая ограниченный жизненный опыт детей с недостатками слуха, важно помнить об обучении школьников тому или иному виду деятельности (показ образца поведения, подражание ему, оказание помощи детям в планировании и организации деятельности). Разъяснение и контроль педагога в процессе деятельности сочетаются с проявлением самостоятельности школьников. Сначала педагог оказывает максимальную помощь детям, постепенно сокращая ее, в то время как самостоятельность и активность школьников увеличиваются.

Наибольшую трудность  представляет мотивация деятельности. Глухим детям понятнее конкретная личная цель деятельности, социальные же мотивы деятельности без специального воздействия педагога не формируются. Нужны большая разъяснительная работа, включение школьников в общественную жизнь, обучение способу выполнения той или иной деятельности, овладение нравственными категориями.

Принцип воспитания детей в коллективе выдвинут и разработан А.С. Макаренко. Суть принципа в том, что коллектив, организованный в соответствии с требованиями морали, оказывает огромное воспитывающее влияние на каждого его члена. Подчинение требованиям коллектива, совместная деятельность, единая цель, интересы объединяют детей. В коллективной деятельности у учащихся развиваются чувства ответственности и товарищества, взаимопомощи, формируется дисциплинированность, умение считаться с интересами и желаниями остальных членов коллектива. Без этих нравственных качеств немыслима жизнь человека в обществе.

В условиях специальной  школы формирование коллектива несколько  затруднено. Речевое недоразвитие ограничивает контакты воспитанников между собой, они более изолированы от своих сверстников. Труднее устанавливается и контакт с педагогом. Тем не менее разработанные А.С. Макаренко условия, предпосылки, этапы формирования коллектива являются исходными и при формировании коллектива детей. Особая роль в этой сложной работе принадлежит педагогу, его умению не подменять коллективное мнение своими требованиями, не подавлять коллектив силой своего авторитета, а тактично управлять его деятельностью.

Воспитание детей в  коллективе не исключает индивидуальной работы педагога с воспитанниками. Наоборот, в коллективе педагог получает возможность лучше изучить личность каждого школьника, выявить его индивидуальные характерологические особенности.

Принцип единства уважения и требовательности к личности ребенка. Этот принцип требует от сурдопедагога знания личности ребенка, его возможностей и особенностей физического и психического развития. Уважение к личности школьника проявляется в умении педагога выслушать объяснение ученика, понять мотивы, которыми он руководствовался, в проявлении доверия к нему.

Требовательность –  это тоже проявление уважения к ребенку. Разумные требования, соответствующие  целям и задачам воспитания, предполагают помощь школьникам в выполнении этих требований, строгий контроль со стороны учителя, учитывают уровень общего и речевого развития школьников, их возрастные особенности. Важна и форма предъявления требований. Работая: с младшими школьниками, у которых речь еще не сформирована и сознание не развито, учитель может прибегнуть к требованию-приказу, данному в краткой, лаконичной форме. В воспитательной работе со старшеклассниками целесообразнее использовать косвенные формы предъявления требований (просьба, совет и т.п.).

Принцип единства педагогических требований школы, семьи и общественности. Дети с недостатками слуха и речи живут и учатся в школах-интернатах, где их воспитанием занимается большой коллектив педагогов. Единство их действий – залог успешного воспитания учащихся. Противоречия в требованиях приводят школьников к мысли о том, что эти требования обязательны не для всех, их можно нарушать, не выполнять. Подобные явления могут порождать отрицательные черты характера, отклонения в моральном облике воспитанников.

Чрезвычайно важно единство воспитательных воздействий школы и семьи. Для достижения этого единства проводится большая воспитательная работа школы с родителями, ведется пропаганда педагогических знаний, разъясняется структура дефекта и возможности развития глухих и слабослышащих. Знание особенностей развития детей с недостатками слуха помогает родителям найти правильный тон взаимоотношений со своими детьми, направить усилия на закрепление успехов школы в воспитании учащихся и проведение коррекционно-воспитательной работы в семье.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Как отмечают психологи, каждому возрасту соответствует свой уровень развития сенсорных, интеллектуальных и эмоциональных процессов, ведущий тип деятельности.

В воспитательной работе с каждой возрастной группой школьников следует избирательно подходить к выбору средств, методов и приемов воспитания.

Таким образом, процесс  воспитания представляет целостное  единство, а рассмотренные принципы воспитания реализуются в комплексе, взаимосвязано.

 

2 Основные направления воспитательной работы

 

 

2.1 Трудовое воспитание специальной (коррекционной) школе

 

 

Трудовое воспитание - это совокупность учебно-воспитательных мероприятий, направленных на формирование у учащихся с ограниченными возможностями  положительного отношения к труду, развитие трудовых умений и навыков, формирование уважительного отношения к людям труда.

Цель трудового воспитания - подготовка учащихся с особыми  образовательными потребностями к  самостоятельной практической деятельности [13].

Задачи трудового воспитания:

• Воспитание нравственных качеств: трудолюбие, ответственное отношение к трудовым заданиям, бережное отношение к общественному имуществу.

• Формирование знаний, умений и навыков по определённому трудовому профилю; умений использовать в практической деятельности общеобразовательные знания и умения.

• Формирование нравственных, этических представлений и оценок, характеризующих деятельность людей.

• Развитие способности трудиться в коллективе, включаться в доступные формы общественно-трудовой деятельности.

• Коррекция психофизических недостатков средствами труда.

Формы организации общественно  полезной трудовой

 деятельности

- учебные занятия в мастерских

- производственная практика

- общественно полезный труд (самообслуживающий труд, хозяйственно бытовой труд, труд в порядке шефства, производительный труд)

- занятия технических кружков

- выполнение трудовых поручений по классу, групповой комнате, спальне, игровой, столовой

- проведение бесед о труде

- утренники, праздники, посвященные труд

- соревнования

- встречи с представителями различных профессий

- экскурсии на предприятия.

Специальная (коррекционная) школа  психологически и практически должна готовить учащихся к сознательному, активному труду на пользу личности и общества. Поэтому конкретные задачи трудового воспитания в нашей школе далеко выходят за рамки только трудовой подготовки, которая осуществляется в процессе профессионального обучения.

Одновременно с выполнением  этих задач в процессе труда необходимо обратить серьезное внимание на развитие у детей с умственной отсталостью интереса к знаниям, к технике, к профессии, которую они осваивают.

При решении задач  трудового воспитания нельзя забывать о том, что труд имеет для ученика  вспомогательной школы большое  коррекционное значение.

Так, например, в процессе труда конкретизируются и исправляются нечеткие представления и понятия, учащихся об окружающем мире, обогащается их чувственный опыт. В работе ученик знакомится со свойствами материалов, инструментов, сравнивает их, устанавливает отношения, существующие между ними, планирует работу, создает в воображении будущий предмет труда, а все это способствует развитию мышления. Большое значение здесь имеет логика и последовательность производственных операций. Получение словесных инструкций при выполнении трудовых операций помогает умственно отсталым школьникам лучше понимать устную речь, а развернутые отчеты о проделанной работе помогают активно развивать речь школьника.

Используя в процессе труда знания, полученные на уроках, учащиеся их уточняют, более глубоко осознают. Так, труд в школе выступает как средство, помогающее сознательности обучения умственно отсталого ребенка. Участие в физическом труде положительно отражается и на общем физическом развитии ученика вспомогательной школы. А это тоже очень важная коррекционная задача, так как в физическом отношении умственно отсталый ребенок часто отстает от своих нормальных сверстников. Поэтому вопрос видов труда, его форм, возрастной нагрузки, посильности приобретает во вспомогательной школе особое значение.

И, наконец, ученики специальной (коррекционной) школы требуют очень большого внимания при коррекции недостатков их эмоционально-волевой сферы. Негативизм, неуверенность в своих силах, легкая возбудимость одних и заторможенность других должны учитываться при организации трудовой деятельности детей.

Нередко во вспомогательной  школе можно наблюдать, как скованный  и нерешительный в классе ученик совсем по-другому ведет себя на занятиях по труду, становится активным и бодрым. На уроках труда необходимо учитывать индивидуальные особенности детей [14].

Например, при ослабленном, неустойчивом внимании помогает выполнение таких трудовых заданий, которые  требуют сосредоточенности (вышивка, прополка, шитье по картону). Индивидуалиста следует чаще подключать к выполнению коллективных заданий, чтобы он осознал силу коллектива; неуверенному ученику необходимо на первых порах задание облегчить, тогда он сможет убедиться в своих силах и т.д.

Таким образом, труд в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические задачи, которые можно назвать коррекционно-воспитательными. В связи с этим подготовка школьников к участию в общественно полезном труде приобретает свою специфику.

Осуществление задач  трудового воспитания требует, чтобы труд в школе стал неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. Укрепление связи школы с жизнью, с практикой является для этого лучшим условием.

• Психологическая подготовка к труду

Уже с первых лет обучения школа должна психологически готовить ребенка к участию в общественно полезном труде. Эта психологическая подготовка направлена на развитие моральных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств человека, необходимых для творческого труда. В процессе ее формирования положительные мотивы трудовой деятельности, целеустремленность и интерес к овладению определенной профессией в соединении с практической подготовкой помогают сформировать новое отношение к труду [15].

Известно, что для любой  работы необходимо владеть целым  комплексом умений. При образовании  трудовых навыков ученику вначале показывают образцы работы, приемы ее выполнения, и он, подражая учителю, овладевает автоматизированным действием - навыком выполнения той или другой операции, что необходимо в овладении любой профессией. Но если остановиться только на этом, процесс труда и его влияние на личность были бы обеднены. Очень важно развивать у ребенка стремление внести новое в свой труд, проявить творчество и самостоятельность,   только тогда работа захватывает мысли и чувства человека, доставляет ему истинное наслаждение.

Творческий подход к  делу требует больших умственных усилий, опирающихся на изучение, собирание  и обобщение опыта.

Производственный труд в современных условиях требует  сочетания физических и умственных усилий. Поэтому большое значение в психологической подготовке к труду приобретает усвоение основ наук и развитие познавательных способностей школьника. В процессе обучения необходимо вызвать у детей стремление к знаниям, вооружить их необходимыми навыками изучения действительности.

На основе сочетания теоретических знаний и практических умений складываются правильные представления о природе и обществе, формируется отношение к жизни, определяется дальнейший жизненный путь. Изучая конституцию, историю, географию, литературу, учащиеся начинают понимать, как велико значение труда в жизни человеческого  общества, узнают, что в нашей стране труд свободен и человек труда пользуется уважением. Изучая биографию выдающихся ученых, писателей, дети узнают, как люди, не жалея своей жизни, боролись за победу нового над старым, за счастье всех людей на земле. Наши школьники убеждаются, что учение помогает им овладеть будущей профессией, участвовать в общественно полезном труде. Педагог стремится показать учащимся, что в их знаниях заинтересован весь народ, так как обществу нужны образованные и культурные люди, способные использовать на благо народа все достижения науки и техники.