Организация воспитательной работы в коррекционной школе 8 вида

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

Введение

 

 

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Всемирной  декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Данные положения распространяются на всех детей, в том числе имеющих отклонения в психическом и (или) физическом развитии [1].

Защищая права ребенка, предусмотренные законодательством, коррекционные учреждения решают главную задачу, ради которой открываются специальные коррекционные образовательные учреждения: она готовит детей с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, интеграции в современное общество. Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, приобретение умений в доступных и разнообразных видах деятельности [2].

Воспитательная работа выстраивается в целостную систему  и проводится по направлениям, охватывающим весь воспитательный процесс с учетом развития и коррекции детей с ограниченными возможностями.

Детей с ограниченными  возможностями начинают воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается школа-интернат, позднее-то производство, куда попадает выпускник школы. Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспитательного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэффективны в других.

Н.М. Назарова констатирует, что человек с ограниченными  возможностями, как и все остальные  люди, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако физические и психические недостатки изменяют развитие растущего человека [3].

Ограничение возможностей - это интегральное изменение личности в целом. Поэтому для решения  образовательной задачи такому человеку необходимо не только особым образом осваивать собственно общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки социального адаптирования: ориентировку в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, сознательную регуляцию собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостатки знаний об окружающем мире, связанные с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе; вырабатывать активную и оптимистическую жизненные позиции.

Специальный образовательный  процесс для детей с отклонениями в развитии должен протекать в специальных образовательных условиях, предполагающих: наличие современных специальных образовательных программ, учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход (применение специальных средств, методов образования, компенсации и коррекции), обеспечение адекватной среды жизнедеятельности, проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами, предоставление медицинских, психологических и социальных услуг [4].

Актуальность темы предполагает обсуждение вопросов касающихся организации воспитательного процесса в коррекционной школе.

Содержание специального образования, его воспитательного  и обучающего компонентов зависит  не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного  периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.

Недостаточная разработанность  проблемы «Формы организации воспитательного  процесса в специальной (коррекционной) школе», ее значимость для теории и практики специального образования говорят об ее актуальности, что и обусловило выбор темы.

Объектом является воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы.

Предмет: процесс воспитания в коррекционной школе

Целью курсовой работы изучить организацию воспитательного процесса в коррекционной школе

Задачи:

1) рассмотреть процесс воспитательной работы в коррекционной школе;

2) изучить формы организации  воспитательного процесса в специальной  (коррекционной) школе;

3) расскрыть основные направления воспитательной работы.

4) рассмотреть организацию кружковой работы на примере коррекционной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические основы организации воспитательного процесса в коррекционной школе

 

 

1.1 Понятие формы воспитания и организации воспитательного процесса

 

 

Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия [5].

Формы воспитания – это  внешне выражение процесса воспитания [6].

Критерии выделения  основных форм воспитания	Формы воспитания
Количество охватываемых процессом воспитания людей	Индивидуальные: выполнение заданий творческого характера, поручения, внеклассное чтение; Микрогрупповые: коллекционирование; Групповые или коллективные: кружки, студии классные часы, соревнования, секции; Массовые: тематические вечера, вечера вопросов и ответов, смотры, конкурсы, фестивали, выставки, клубная работа
Место в целостном  педагогическом процессе	Уроки; внеурочная деятельность: режимные моменты, специально организованные занятия, викторины, конкурсы; внешкольная деятельность: организованные воспитателем – походы, аттракционы, праздники; организованные родителями – походы в кино, театр, поездки, походы в кино, театр, поездки, походы, экскурсии, режимные моменты, организация досуга, организованные специальными внешкольными организациями.

 

 Если исходить из сущностной характеристики воспитания как саморазвития, самостановления, самореализации человека, то вряд ли такое отождествление будет разумным. По всей вероятности, формами воспитания будут выступать формы естественного бытия человека, формы самой жизни. Например, Отто Больнов причислял к таким формам кризис, встречу, пробуждение и др. Действительно, момент  самовыбора не заложен в мероприятии, он осуществляется в формах бытия. Но есть люди, для которых мероприятия являются в определенной степени формой их совместного бытия, они стремятся к активному участию в них, это является для них формой жизни. Из этого следует, что воспитателю необходимо учитывать отношение детей к организуемым делам, которые, в свою очередь, проводятся с учетом потребностей и интересов детей.

Несколько иной взгляд на форму воспитания выражает И.П. Иванов, он определяет три формы воспитания, в основе которых формы отношений .

К первой группе относятся  формы отношений творческого  обучения – творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения  учебного характера и т.п.

Ко второй группе относятся  формы отношений творческого  содружества – коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно практического характера, творческие праздники и т.д.

К третьей группе относятся синтетические формы этих отношений – повседневное творческое общение, творческие  встречи разных видов [7].

В практической деятельности, помимо форм организации воспитательного  процесса широко распространено понятие  формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации  конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса. Формы воспитательной работы выступают инструментом педагогической деятельности и ориентируют педагога на формотворчество, которое в некоторой степени предполагает отрыв от целей и содержания воспитания. Эти явления известны в школьной практике воспитания, в одно время занятой поисками новых нестандартных форм воспитательной работы, которые подчас не имели воспитательной ценности [4].

Поэтому, говоря о воспитании как специально организованном воспитательном процессе целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают  совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средство воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

В педагогической теории и практике создано огромное количество форм организации воспитательного  процесса, попытка их перечисления бессмысленна и нецелесообразна.

В последнее время  большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям [8].

Мероприятия – это  события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного  влияния на них.

Характерными признаками этой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела – это общая  работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе [9].

Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция  детей; их участие в организаторской  деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно  организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в  себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

К ним относятся: деловые  игры, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные и др.

Но наряду с этим мнением  в педагогической литературе высказывается  и другое, суть его в том, что  понятие «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность  педагогических влияний, не соответствует  комплексному подходу к воспитанию.

Процесс воспитания, состоящий  из набора мероприятий, кампаний, не может  быть успешным. Появилось выражение  «педагогика мероприятий».В связи  с этим многие педагоги предпочитают говорить о воспитательном деле (ВД) как форме организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные признаки ВД – необходимость, целесообразность, полезность, осуществимость.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными  воспитательными делами (КВД) или коллективными творческими делами (КТД).

В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый предполагает организацию различных видов  деятельности школьников: познавательный, трудовой, нравственный, ценностно-ориентировочный и свободного общения.

Второй подход содержит в себе органичное «слияние» всех видов деятельности, их влияние в  едином процессе. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.

Такой подход к формам организации, воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательного дела и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки.

Такими признаками могут быть протяженность во времени, количество участников, открытость ВД, результативность ВД.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные  и длительно готовящиеся воспитательные дела.

При удачном воплощении экспромтные формы несут в  себе сильный эмоциональный заряд, обычно надолго запоминаются, а значит, имеют определенную личностную значимость для участников. Дефицит времени при медленной подготовке мобилизует творческие силы и способности детей. Интересную точку зрения высказывает известный специалист в области воспитания Н.Е. Щуркова, которая считает что любое воспитательное дело должно поднять человека на более высокий уровень ценностных отношений, не требует длительных затрат времени и усилий его участников, несет максимум воспитательной эффективности, за счет насыщения и актуализации духовно-нравственных ценностей [4].

Воспитательные дела с предварительной подготовкой  полнее реализуют развивающую и  воспитательную функцию, причем именно подготовка дела более значима для  всех его участников.

По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель – группа детей), массовые (воспитатель – несколько групп).

По субъекту организации  классификация воспитательных дел  может быть следующей:

организаторами выступают  педагоги, родители, взрослые;

деятельность организуется на основе сотрудничества детей и  взрослых;

инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результатам воспитательные дела делятся на следующие:

результатом является информационный обмен;

выработка общего решения;

общественно значимый продукт.

Воспитательные дела могут быть «открытыми» и «закрытыми». «Открытость» предполагает проведение дела или вместе с кем-то и для  кого-то, «закрытость» – для самих  себя.