Орфографические упражнения как средство развития орфографической грамотности младших школьников

Из требований к построению системы орфографических упражнений вытекают требования и к подбору  материала для упражнений. Имея в  виду систему занятий по правописанию, учитель должен представлять себе перспективу  развития навыков по орфографии и  пунктуации от одного этапа к другому  и в зависимости от этапа работы отбирать материал для упражнений, постепенно усложняя словарный и синтаксический их состав и вводя всё больше и больше самостоятельности в работу учащихся.

Для наблюдений при объяснении грамматического или орфографического явления нужно отобрать наиболее простой, ясный и в то же время  достаточный по своему количеству материал, чтобы учащийся мог сделать из наблюдений правильный вывод.

При отборе материала  для упражнений в правописании на последующих этапах, наоборот, следует  иметь в виду разные стороны языка  и письма (изучается орфография –  привлекаются словарные и синтаксические упражнения), а также непрерывное  повторение уже изученного.

Нецелесообразно повторять  один и тот же словарный, фразовый или текстовой материал на разных этапах работы. Нужно варьировать его, постепенно усложняя [4].

Обеспечение содержательно-методических условий  в процессе орфографической работы  может дать ощутимые результаты в развитии орфографической грамотности младших школьников. Учителя начальных классов в практической деятельности совершенствуют методики проведения орфографических упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Из опыта работы учителей начальных классов

 

Правописание безударных гласных - одна из самых трудных тем  в системе обучения грамотному письму. В течение многих десятилетий  ученые, методисты, учителя — практики старались найти оптимальные  методы и приемы, позволяющие формировать  у учащихся прочные навыки написания  слов с безударными гласными. Однако и до настоящего времени эта проблема остается животрепещущей, поскольку, как  говорит учитель начальных классов  Маловской Средней общеобразовательной школы Попова Татьяна Семеновна; - «Больше всего орфографических ошибок в работах учеников связаны с безударными гласными. Безударные гласные являются слабым звеном не только у плохоуспевающих учеников, но практически у всех категорий учащихся. Практика показала, что слишком велико количество учеников, делающих ошибки на безударные гласные и при этом имеющих хорошие успехи в усвоении других тем и других предметов. Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, т.к. грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении».

Главным в обучении правописанию считается орфографическое правило, его применение, то есть решение  орфографической задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила — орфограмму. Только сумев  найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Неумение выделять орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с  ошибками в полной уверенности, что  пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики  о них зачастую и не вспоминают.

Из опыта работы учителя  начальных классов Кокориной Елены Николаевны Маловской средней общеобразовательной школы Баунтовского района мы убеждаемся, что проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфограммы, разрозненности изучаемых правил, невнимания учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падения интереса к чтению и другие. В ходе реализации программы развития школы, в связи с модернизацией системы образования одним из главных направлений является формирование у школьников прочных орфографических навыков. Так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. Оценка достижений учащихся даётся в участии детей в очных и заочных олимпиадах "Русский медвежонок". Орфографическую и речевую грамотность показывают на едином государственном экзамене (ЕГЭ). Поэтому учитель начальных классов должен вести систематическую, целенаправленную работу по этой проблеме.  
Последнее время учителя – практики задумываются над эффективностью обучения, модернизируют методы, формы проведения уроков. 

Повышение эффективности  обучения младших школьников правописанию безударных гласных надо связывать  с развитием орфографической  зоркости. Она развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных  упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие - осуществляется в ходе зрительных, объяснительных диктантов, письма по памяти, анализа заданий и текста упражнений, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, корректировки письма. Многие из данных упражнений можно использовать при индивидуализации обучения. Каждый ребенок усваивает материал по-разному в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств, памяти, темперамента, навыков учебного труда. На уроках должен присутствовать дифференцированный подход к изучению данной темы. Должны быть различные требования к учащимся, необходимо обеспечить возможность работать в более медленном или более быстром темпе, выполнять менее сложные или более сложные задания.

Слуховое восприятие - происходит при проведении выборочного, предупредительного диктанта, при использовании сигнальных карточек.

Упражнение «Установи соответствие»

(1 ученик у доски, остальные  - сигнальные карточки)

Выписать слова парами - ударный  корень с безударным.

Загадка:      Весной веселит,

           Летом  холодит,

            Осенью питает,

            Зимой согревает.

Образец:   весны - весной; весело – веселый; веселит и т.д.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

          Упражнение: «Вставь пропущенный корень».

белый ….есть    шерсть…..яной  и  т.д.

(задания на карточках для  сильных и средних детей).

Для более слабых корень в первом слове может быть уже выделен, дети должны понять, что это и есть проверочное слово и пользуется правилом: «Общая часть родственных слов (корень) пишется одинаково».

Очень хороши упражнения на корректировку письма.

Упражнение: «Исправьте ошибки».

(Индивидуальное задание у доски  или на карточках).

1-й вариант:

Пришла зема. Паля покрыты пушистым кавром. Марос скавал реки и

азера.

(Более сложное задание, т.к.  кроме орфограмм на безударные  гласные

встречаются другие орфограммы).

2-й вариант:

Холадно птицам земой. Литают они по дварам, ищут корм.

(Более легкое, только безударные  гласные, их малое количество).

Данный вариант предлагается детям, которые медленно работают, им нужно  больше времени.

На этапе закрепления можно  использовать тестирование.

Перфокарты:

 Обвести кружком правильный  ответ.

Безударная гласная е  пишется в словах:

1. з...рно 3. л...сток 5. пл...та

2. ч...ело 4. с.стра 6. ст...на

(Более сильным ученикам дать  слова посложнее или другого типа, например, задание с двумя безударными гласными).

Упражнение:   «Допиши словечко, но помни: оно должно быть

проверочным выделенному слову».

На берегу растет сосна,

А на траве лежит роса,

а рядом с нею - ... (сосны).

а рядом с нею - ... (росы).

Горит прекрасная звезда,

Вот по траве спешит коса, а рядом с нею - ... (звезды).

а рядом с нею -... (косы).

Дополнительное задание: Графически выделите орфограммы на безударные гласные (ударение, точка под безударной гласной). Упражнение: «Ответь на вопрос, выдели корень, сравни гласные корня». (на подбор однокоренных слов ; словообразовательные связи ).

• Как называется лес, в котором растут сосны? (сосновый лес, сосняк).
• Чем косят траву? (косой, косилкой).
• Как ласково в народных песнях называют траву?   (травушка).
• Объясните, кто такой сталевар? (тот, кто варит сталь).
• Кого называют строителем?    (того, кто строит).
• Как назвать день, когда идет дождь?   (дождливый).
• Почему холодильник так называется? (в нем холодно, продукты холодные; 
  холодит).

Представленный опыт интересен и достаточно убедителен относительно получаемых результатов  уровня обученности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

 

Орфографическая зоркость развивается в результате целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, рукодвигательное и комбинированное восприятие и запоминание различных орфограмм. Умение ориентироваться в видах орфографических упражнениях и методике их проведения – одна из ведущих компетенций в разрезе этой части рассматриваемой проблемы. Однако учитель должен владеть опытом определения системы упражнений, способствующий переводу знания в умение, умения- в навык. Система орфографических упражнений определяется педагогическими задачами поэтапного формирования умственных действий, главной из которых является синхронная постановка и решение орфографических задач. Поэтому и разные виды диктантов непременно должны представлять в процессе формирования этого навыка определенную логику, которая должна соответствовать уровню подготовки учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков орфографической грамотности у младших школьников на уроках русского языка

 

Опытно-экспериментальная  работа по проверке теоретически выделенных методов и приёмов, направленных на формирование навыков орфографического самоконтроля младших школьников на уроках русского языка, проводилась в 3 классе МБОУ МСОШ Баунтовского района республики Бурятия. В эксперименте участвовало 15 учеников. Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

3.1. Констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов

 

Констатирующий этап эксперимента проводился в период с  1 апреля 2013 года и включал:

- беседы с учителями начальных классов с целью выяснения организационно-методических проблем формирования орфографической грамотности младших школьников;

- проведение теста с целью выявления исходного уровня сформированности орфографической грамотности у школьников.

(приложение 1)

В ходе беседы выяснилось, как учителя:

- оценивают проблему формирования орфографической грамотности в начальной школе и уровень сформированности орфографической грамотности у своих учащихся;

- диагностируют уровень орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка;

- какие методы и  приемы работы над формированием  орфографической грамотности используют;

- используют ли тестовые задания для формирования навыка орфографической грамотности.

-Результаты беседы позволяют сделать следующие выводы:

- учителя считают,  что проблема формирования орфографической грамотности очень актуальна в наше время, но 75% учителей оценивают уровень орфографической грамотности у своих учеников недостаточно сформированным. Наиболее значимыми причинами низкой сформированности орфографической грамотности учителя считают: незнание правил, неумение видеть орфограмму в слове, слабую сформированность навыков самопроверки, невнимательность учеников.

Работая над формированием  орфографической грамотности, только 24% учителей применяют упражнение – подчеркивание орфограмм в тексте (оно должно быть самостоятельным). Упражнения и дидактические игры для формирования орфографического самоконтроля используют – 19% учителей, предупредительный диктант – 10%, письмо с комментарием – 7%.

Анализ результатов, полученных в ходе беседы, показал, что все опрошенные учителя знают все существующие в педагогике методы диагностирования орфографической грамотности. Из них наиболее эффективным средствами считают:

- постановку орфографических задач - 33% учителей;

-обеспечение системы  работы над ошибками -29%;

- работа с карточками с орфографическими заданиями - 20%;

- тестирование с элементами  самоконтроля - 18%;

 Таким образом, анализ результатов показал, что проблему формирования орфографической грамотности учителя считают актуальной и используют различные приемы и методы ее повышения у учащихся.