Орфографические упражнения как средство развития орфографической грамотности младших школьников

2)при проведении разбора  обычно работают только сильные  ученики.

При объяснительном диктанте сначала обеспечивается самостоятельная запись учащимися диктуемого, а потом даются объяснения. Такой диктант можно проводить на уроках закрепления изученного материала, а также при повторении ранее пройденного. По сравнению с предупредительным, объяснительный диктант требует от учеников большей самостоятельности.

Возможно сочетание  предупредительного диктанта с объяснительным (диктант проводится как объяснительный, а ошибки на неизученные правила предупреждаются). Например, при проведении диктанта по тексту «Клён» (3 класс; тема «Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе») все написания объясняются после записи текста, а подчёркнутые орфограммы разбираются до его записи.

Клён.

В русском лесу нет дерева красивее клёна. Это светолюбивое дерево с  гладким чистым стволом. Весёлый  клён растёт вместе с могучим дубом, кудрявой берёзой. В жаркие дни приятно  отдыхать под развесистым клёном. (По И. Соколову-Микитову).

Творческий диктант – это диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям. Различают несколько видов творческого диктанта.

1. Творческий диктант со вставкой слов (распространение текста).

Речь идёт только о  распространении текста второстепенными  членами предложения. Перед проведением  диктанта учитель указывает, какие  именно слова дети должны дополнительно  внести в текст. Ученики лучше  запоминают правописание вставленных  слов, потому что на них фиксируется  внимание. Например, в 3 классе при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода в именительном падеже»  возможен творческий диктант с заданием: распространить предложения второстепенными  членами, выраженными именами прилагательными.

Творческий диктант  на замену слов, т.е. с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста согласно указаниям учителя. Например, учитель диктует текст, в котором употреблены глаголы 1-го лица единственного числа. Дети по заданию учителя заменяют глаголы 1-го лица глаголами 2-го лица.

Что посею, то и пожну.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Трудность этого диктанта заключается в том, что орфографически лёгкие формы заменяются более трудными. Кроме того, дети не имеют перед собой исходного текста.

 Диктант с обоснованием. В целях активизации учащихся на уроках русского языка нашёл применение диктант с обоснованием, который считается новым видом диктанта. Суть этого вида упражнения заключается в следующем: ученик сначала даёт письменное объяснение написания диктуемого слова, а затем записывает само слово. Обоснование может заключаться в написании проверочного слова или в указании его грамматической формы.

Обоснование в 1-2 классах  возможно чаще всего как письменное объяснение написания отдельных  слов с помощью проверочных. Например, учитель диктует слова: земля, солнце, шубка, лошадка и т.д., дети в своих тетрадях записывают:

Земли – земля, солнышко – солнце, шуба – шубка, лошади – лошадка.

Все мотивируемые написания  должны быть подчёркнуты. Обоснование, проводимое с целью сознательного  предупреждения возможных ошибок, может  быть не только письменным, но и устным.

Если вдуматься в  содержание диктанта с обоснованием, то видно, что это не новый вид  диктанта, а своего рода предупредительный  диктант, ибо объяснение написанного  проводится устно или письменно до записи диктуемого [33].

 Как убеждает школьная практика, диктант «Проверяю себя» вполне доступен для учащихся младших классов. В процессе записи текста дети подчёркивают все те орфограммы, в написании которых они сомневаются, чтобы потом спросить у учителя, правильно ли они написали то или иное слово. Ученики могут задавать учителю любые вопросы, причём количество подчёркиваний и исправлений на оценку не влияет. Вполне возможно, что при записи некоторых слов дети не заметят трудностей и сделают ошибки. В таком случае необходима помощь учителя.

Преимущество этого  диктанта в том, что он даёт возможность  выполнения сразу двух функций: обучающей и проверочной. К числу других сильных сторон обучающе-проверочного диктанта относятся следующие:

1. диктовка рассчитана на сознательное письмо учащихся, дети сами учатся находить трудные орфограммы;
2. повышается активность учащихся;
3. диктант требует от детей большого напряжения и внимания;
4. почти полностью изживаются подсказки и списывание друг у друга, т.к. все сомнительные написания можно выяснить у учителя.

Наряду с этим диктант  обладает рядом недостатков:

1. трудность выявления учителем некоторых типов ошибок;
2. как и все другие виды объяснительных диктантов, диктант «Проверяю себя» не отражает фактического уровня знаний учеников.

Текущий контрольный диктант проводится для проверки знаний учащихся по изученным темам или отдельным вопросам их. Для контрольного диктанта обычно используют связный текст или отдельные предложения, содержание и конструкция которых понятна младшим школьникам.

В качестве текущего контрольного диктанта проводится словарный. Объём словарного диктанта в 1 классе – 7-8-слов, во 2 классе – 10-12слов, в 3 классе – 12-15слов.

 Итоговый контрольный диктант предполагает проверку усвоения детьми материала, изученного в течении длительного времени, например, четверти или полугодия. Их должно быть не более 4 – 10 в год.

Для итогового контрольного диктанта предпочтительнее текст, в  котором нет слов на неизученные  правила. Если же такие слова встречаются, то их нужно записать на доске. Количество слов в итоговом диктанте строго определено [51].

Орфографическое проговаривание. Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное обучение детей широкому кругу орфографических правил. Ему не поддаются лишь несколько правил правописания: шипящие, наречия, дефис, заглавная буква.

В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память. Она проявляется по-разному: зависит  от врождённых особенностей и от степени  тренировки органов речи, от индивидуального  темпа движения речевых органов. Всё это надо учитывать при  проведении тренировочных упражнений.

Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что  каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым  остаётся в памяти движений речевого аппарата. Чем раньше учить орфографическому чтению, тем легче оно усваивается.

Орфографическое проговаривание в классе проводится хором. Учитель  читает слово или сочетание слов, дети повторяют их в том же отрезке  времени, не растягивая слова на слоги. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический  диктант. Учитель читает текст обычным  чтением, а дети хором произносят слова, сочетания слов орфографическим  чтением, т.е. так, как пишут.

Основным пособием для  орфографического проговаривания является букварь, книга для чтения или  любая другая книга, доступная по своему содержанию. Важное место могут  занять различного рода словари. Работа с ними имеет ту особенность, что  каждый раз встречается новое  сочетание звуков, которые необходимы для тренировки речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся [34].

Владея методикой проведения разных названий орфографических упражнений, учитель должен достаточно методически  мотивированно подходить к определению  их системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Система орфографических упражнений

Система упражнений – это выбор упражнений, который последовательно и системно формирует орфографический навык. Таким образом, система предполагает:

1. выбор упражнений;
2. последовательное предъявление выбранных упражнений.

Выбор упражнений зависит  от этапа усвоения орфограмм. Н.С.Рождественский выделял четыре  этапа усвоения орфограмм

 Первый этап (ориентировочный) проводится под руководством учителя. Обычно берётся готовый материал учебника или материал, записанный на доске. Вместе с учителем он анализируется учениками, в нём отыскивается изученное написание (орфограмма), которое соотносится с определённой грамматической категорией или формой. На материале конкретных образцов дети делают первые шаги по применению правила на практике. Материал даётся ограниченный, состоящий из отдельных слов, словосочетаний или предложений, но достаточно насыщенный изучаемыми орфограммами.

Известно, что характер усвоения материала зависит от типа правила.

1. Одновариантные правила.

К ним относятся правила, в которых для данной ситуации даётся 1 графический образец. Например, глаголы 2-го лица единственного числа  пишутся с ь на конце, правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу и т.д.

2. Двухвариантные правила.

К ним относятся такие  правила, в которых для определения  грамматической формы или фонетической ситуации даётся 2 графических образца. Выбор образца чем-то обусловлен. Например, правописание имён существительных  с ь на конце.

3. Правила – инструкции.

Это правила, в которых  нет графического образца, но он может  быть найден в результате проведения действий со словом. К ним относятся  правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением, правописание парных звонких и глухих согласных и т.д.

 На втором этапе (этапе узнавания орфограмм) даются отдельные слова, словосочетания, небольшие предложения, но среди слов с изучаемыми орфограммами есть слова и на другие правила. Из предлагаемого материала детям приходится выбирать нужное, подходящее под данное правило. Продолжается накапливание графических образов; из упражнений наиболее подходящими являются выборочное списывание, письмо по памяти, творческое списывание, упражнения в трансформации текста. Это этап узнавания орфограмм и вместе с тем этап применения правил на ограниченном материале, причём нужные слова или формы даны для справок и для выбора. Дети, учась применять правило, в то же время учатся рассуждать и обосновывать своё письмо.

Закрепление изученных  орфограмм - это третий этап, на котором дети учатся распознавать изученное явление среди других явлений не только в предложениях, но и в связных текстах и применять к ним соответствующее правило. Здесь уже требуется больше самостоятельности для детей. Дети списывают текст, вставляя пропущенные слова; списываемый текст целесообразно несколько переработать, изменяя форму слова, подбирая синонимы, антонимы. Из диктантов в это время рекомендуется объяснительный, диктант «Проверяю себя», творческое списывание, выборочный диктант.

 В современном мире существует понятие варианта орфограммы, разработанный Н.Н.Алгазиной. Вариант орфограммы – это те дополнительные трудности, которые возникают при обнаружении орфограммы и при решении орфографической задачи.

Трудности возникают  в силу ряда причин:

1. фонетические;
2. лексические (ученик не понимает значения слова);
3. семантико-морфологические (слова, близкие по значению, но разного спряжения: гнать – гонять, вдыхать – дышать);
4. морфологические особенности слов (наклонишь – наклоняешь);
5. синтаксические особенности (правописание безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных.

Дети должны осознать принцип варьирования, например, решишь – решаешь, купишь – покупаешь. [2]

Четвёртый этап характеризуется совершенствованием приобретённого навыка, и прежде всего систематизацией знаний и умений, на основе которых формировался навык. Совершенствуется умение проверять и исправлять написание (самоконтроль). Виды и формы письменных упражнений разнообразны, однако предпочтительней те из них, при выполнении которых учащимся предоставляется больше самостоятельности: подбор родственных слов, замена одних слов синонимами и антонимами, грамматико-орфографические задачи, объяснительный, творческий и контрольный диктанты, изложения и сочинения. Предполагается, что навык в области уже изученных правил достаточно автоматизировался, а это позволяет учащимся писать без предварительного анализа встречающихся знакомых написаний.

Конечно, нельзя представлять последовательность упражнений как  прямолинейное движение. Многое зависит  от конкретных условий: от возраста детей, от степени их подготовленности, от состояния речевых навыков и  знаний в области грамматики. Но забота о систематичности упражнений и тем самым о системности знаний, умений и навыков у детей никогда не должна оставлять учителя.