Орфографические упражнения как средство развития орфографической грамотности младших школьников

Различают списывание:

1. текстуальное, или дословное;
2. выборочное;
3. творческое, или осложнённое разного рода задачами.

Методисты давно обсуждают  вопрос о том, как научить детей безошибочному текстуальному списыванию. Так, они рекомендуют учить детей соблюдать определённый порядок действий при списывании. Психологи изучили причины ошибок, которые допускают ученики при списывании, составили наиболее точный и полный алгоритм операций, которые обеспечивают безошибочность воспроизведения текста, а также наметили способы превращения списывания в эффективное средство обучения правописанию.

Так, М.Р. Львов экспериментально обосновал, что побуквенное копирование  не только не избавляет их от ошибок, а, наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, и значит, это никак не может способствовать запоминанию правильной орфографической формы слова. В этом исследовании была обоснована необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями). Кроме того, были разработаны приёмы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путём выделения в нём орфограмм [34].

Алгоритм списывания, составленный с учётом всех требований, вначале детально развёртывается в  обучении. После того как учащиеся научатся осознанно выполнять все  действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены. Отсюда вытекает важное требование к организации  обучения списыванию на его первоначальном этапе. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим  контролем учителя. Как только учащиеся овладеют всеми операциями, они могут  начать списывать дома.

Алгоритм списывания.

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:

• читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

• подчеркни орфограммы в написанном;
• сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно-чувственной  основы грамотного письма, но и его  осознанности. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве обязательной операции выделения орфограмм становится фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы [20].

При такой организации работы на списывание коротких предложений уходит много времени. Но, во-первых, это  окупается качеством списывания, а во-вторых, по мере автоматизации  навыка списывания алгоритм выполнения действия постепенно свёртывается. Так, в 3 или 4 классе подчёркивание орфограмм  в исходном тексте и при проверке убирается. В результате алгоритм списывания существенно сокращается, он будет  состоять из четырёх шагов.

1)Прочитай предложение и повтори  его по памяти. 

2)Прочитай предложение ещё раз  так, как оно написано.

3)Пиши, диктуя себе так, как  читал последний раз.

4)Проверь написанное, прочитывая  слово за словом так, как  оно написано.

Предлагаемая организация обучения списыванию делает его самостоятельным  орфографическим упражнением. В  этом случае оно не нуждается в дополнительных заданиях [44].

Активным видом списывания является выборочное списывание, при котором учащиеся выписывают из данного текста по заданию учителя лишь некоторые словосочетания или слова в той или иной форме, например, существительные 3-го склонения, слово с безударной гласной о в корне, прилагательные вместе с именами существительными, с которыми они связаны, и т.д.

Выборочное списывание может сопровождаться классификационной работой, например, в один столбик выписываются существительные 3-го склонения с ь после шипящих на конце, а в другой – существительные 2-го склонения без ь .

Сюда примыкает выполнение такого рода упражнений, как выписывание  названий животных, растений, пищи, одежды и т.д., выписывание из произведений описаний природы, быта, портретов.

В средней школе используется, как  правило, творческое списывание. Оно является наиболее осознанным, поскольку связано с выполнением определённого задания и требует обращения к правилам.

Списывание может быть осложнено:

• подчёркиванием отдельных букв, слогов и слов;
• заданием выписать из текста определённые слова, например существительные 1-го склонения, затем 2-го и 3-го;
• разделением отдельных слов предложения на значащие части;
• подчёркиванием морфемы, содержащей орфограмму;
• выделением орфограммы;
• переводом приведённых в тексте цифр в слова с применением правила правописания числительных;
• заданием дать краткую грамматическую характеристику отдельных слов по указанию преподавателя;
• вставкой пропущенных букв, слов, слогов или целых словосочетаний.

При выполнении такого упражнения требуется, чтобы учащийся сначала прочитал текст и подумал, какой слог, букву  или слово он должен вставить, с  каким правилом это связано, а  затем уже записал. Нельзя допускать, чтобы учащийся механически переписывал  текст, а затем подбирал требуемые  слова.

Осложнённое списывание как вид  орфографического упражнения ценно  тем, что оно обеспечивает связь  орфографии с грамматикой и развитием  речи, что в свою очередь способствует лучшему усвоению правописания.

Грамматико-орфографический  разбор нужен для того, чтобы выработать у учащихся понимание соотношений между орфографическими и грамматическими явлениями, умение обнаруживать орфографические трудности, «сомнительные» написания, распознавать то или иное изученное явление среди других явлений. Найти в предложении или в связном тексте слова или части слов, которые надо проверить, определить, к какому разряду явлений относится данное явление (безударная гласная в корне, в окончании, в приставках, мягкий согласный и т.д.), указать, как надо проверить написание, уметь проверить и найти аналогичные случаи - вот основные моменты работы при таком разборе [51].

Ученик сам должен найти сомнительные случаи, а затем разобрать, объяснить, доказать. Когда, например, проводится изучение падежных окончаний имён существительных, учитель даёт задание найти у существительных безударные окончания, объяснить, как их проверить, и подобрать подобные примеры. Обычно разбор сопровождается записью на доске и в тетрадях.

Грамматико-орфографический разбор используется и как самостоятельное  упражнение, и как элемент других упражнений: при списывании, в диктанте и т.п. Например, в 1 классе дети перед  списыванием устно выделяют в  словах звуки, указывают гласные  и согласные, затем списывают  и подчёркивают разобранные ими  написания. В последующих классах  слова разбираются по их морфологическому составу, устанавливается связь  между словами, объясняется правописание встречающихся в тексте слов.

При обучении орфографии широко используется такой вид работы, как письмо по памяти. Это упражнение позволяет активизировать внимание и все виды восприятия учащихся. Оно проводится обычно во всех классах школы.

Выбранный учителем текст, образцовый по содержанию и в языковом отношении, разбирается на уроке, а  затем заучивается школьниками  наизусть. Ученики пишут по памяти. Учитель следит за письмом учащихся, затем по окончании работы открывает  текст, ученики сверяют с ним  написанное. Перед разбором текст выразительно читается учителем. Интонация, паузы, логическое ударение, темп чтения, тембр голоса, которыми пользуется преподаватель, помогают учащимся понять содержание прочитанного, облегчают грамматико-орфографический анализ его.

Иногда текст после  обстоятельного разбора в классе даётся на дом для списывания, а  на следующий день дети пишут его  под диктовку учителя. Другая разновидность  такого письма: текст (стихотворный или  прозаический) заучивается наизусть, а на другой день в классе дети пишут заученный текст по памяти, без участия учителя.

  Письмо по памяти лежит в основе словарно-орфографических упражнений, которые особенно важны при изучении правописания «трудных» слов. В программе обычно даётся список таких слов для каждого класса. Например, воробей, корова, молоко (1 класс); деревня, картофель, капуста (2 класс); агроном, комбайн, шофёр (3 класс). Подобные слова усваиваются попутно с изучением грамматических и орфографических тем, но их правописание не определяется грамматикой и орфографическими правилами.

Наиболее распространённым видом словарно-орфографических  упражнений являются диктанты.

Диктант – это упражнение, состоящее в записи учащимися материала, воспринимаемого на слух. По своему характеру, способам и целям проведения этот вид упражнения отличается большим разнообразием.

Все виды диктантов можно  условно разделить по двум основаниям: структура предлагаемого для  диктовки материала и основная цель проведения. В зависимости от того, какой материал предлагается для диктанта (буквы, слияния, слова, словосочетания, не связанные между собой предложения или связный текст), различают:

• буквенные диктанты;
• диктанты слияний;
• словарные диктанты;
• диктанты по словосочетаниям, отдельным предложениям и связным текстам.

По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные.

Обучающие диктанты делятся  на предупредительные, объяснительные и комментированные в зависимости  от того, когда, в какой момент работы проводится объяснение диктуемого текста: перед, после или во время диктовки.

Зрительный диктант с предварительным разбором – популярное в начальной школе орфографическое упражнение. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти.

Картинный диктант начинает применяться учителями уже в 1 классе. Этот вид упражнения имеет разные варианты применения. Представим наиболее популярные из них: 1)учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в корне и записывают его; 2)учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нём безударную гласную и ставя знак ударения; 3)учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, выделяют безударную гласную, которую надо запомнить, ставят знак ударения.

Выборочный  диктант может применяться в разных вариантах: картинный, слуховой, зрительный. Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:

1)записать в первый  столбик слова – названия животных, во второй – слова – названия  растений;

2)записать в первый  столбик слова, в написании  которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную о, в третий – слова, в написании которых надо запомнить гласную а ;

3)выписать только слова  из «Словаря»: Урожай, урожай! Наше лето провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

Диктант с использованием загадок – одно из занимательных и любимых детьми упражнений. Учитель читает загадку, дети отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.

Диктант по памяти проводится в разных содержательных вариантах, например:

1)записать по памяти  слова, обозначающие названия  инструментов (молоток, лопата, топор);

2)записать по памяти  слова, в написании которых  нужно записать в безударном  слоге гласную букву е.

Диктант с комментированием чаще всего применяется для усвоения учащимися алгоритма применения правила. Учитель называет слово из «Словаря» или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные записывают слово в тетрадь.

 Предупредительным называется диктант, при проведении которого диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися (сначала объяснение, затем запись). Например, учитель читает предложение: «Дети ходили к реке ловить раков», после чего задаёт вопросы: о ком говорится в этом предложении? Что говорится? Какое это предложение? Что нужно поставить в конце его? Как нужно писать первое слово в предложении? Как и почему нужно писать слово «ходили»? Как напишем «к реке»? К слову «ловить» подберите проверочное. Что надо написать на конце слова «ловить» и почему? Далее учитель сам поясняет написание слова «раков». После такого разбора под диктовку учителя учащиеся записывают предложение в тетрадь.

Предупредительный диктант  имеет свои недостатки:

1)после разбора орфограмм  учащиеся нередко пишут текст,  не думая над правописанием,  т.е. механически;