Опытно-экспериментальная работа по формированию игровых умений у детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» п.г.т.Пр

- в помещении есть место  для совместных игр детей (столики, открытое пространство для подвешенных  игрушек и др.);

- все игрушки и материалы  для работы доступны детям;

- в группе имеется оригинальный  дидактический материал для развития  сенсорики, тонкой моторики рук, сюжетных игр;

Создана отдельная, специальная зона с разнообразным развивающим материалом.

           В ходе эксперимента были соблюдены  следующие педагогические условия:

- возможность для самостоятельной  игровой деятельности;

- организовать развивающую  предметно-игровую среду;

- стимулировать влияние  взрослого на деятельность детей.

     В ходе формирующего эксперимента мы вовлекали в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения. В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности. Предложить ребенку поиграть с набором голышей, с игрушками из "киндер-сюрприза". Главным условием проведения формирующего эксперимента и развития игровых умений у дошкольников явилось руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление детям свободы и самостоятельности в игре.

     Так, например, для развития умения предложить новый замысел для игры провести с детьми старшего дошкольного возраста игру - придумывания. При этом поставить следующий вопрос: "Что и как придумывать?"

В совместной игре с детьми мы постепенно переводили их к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

      Для этого сориентировали детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. Предложили "вспомнить" вместе известную сказку. Пересказ происходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Важно, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события. После его изложения предложили передать "ход" другому ребенку. Если дети забыли часть сказки, включались вне очереди: "Я вспомнила, дальше было так…"

Тем же детям предлагали новую игру. "Давайте играть по-новому. Будем вместе придумывать общую сказку, про Ивана Царевича и Серого Волка, но немного не такую".

      Игра - придумывания каждый раз должна была занимать не более десяти - пятнадцати минут. Участников усаживали так, чтобы они видели друг друга. Постепенно в игру можно включать до 3-х детей. Большее число участников пока не целесообразно, т. к. дети не могут долго ждать своей очереди высказаться, теряют нить сюжета, и в результате их интерес падает.

По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события стимулировали детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С этой целью включали детей в игру, где участником предлагали роли, принадлежащие разным смысловым сферам - разно-контекстные роли (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, Баба Яга и продавец…). Чтобы не "закрывать" предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру осуществляли в форме "телефонных" разговоров персонажей.

В дальнейшем предлагали придумывать настоящие истории. При этом опираться на детские интересы, но одновременно стимулировать участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов. Придумывание историй осуществлялось в группах по четыре - пять человек. Обсудив с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуацию, в которой он оказался, цель и т.д.), в дальнейшем уменьшали свой вклад в игру.

      В ходе формирующего эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имел для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.

Больших усилий, например, потребовало налаживание контакта с Кириллом Ч., практически не принимавшим, по нашим наблюдениям, участия в совместной с другими детьми деятельности. Стремясь расположить мальчика к себе, экспериментатор предлагал ему поиграть с набором голышей, с игрушками из «киндер-сюрприза», сам ненавязчиво вступал в игру; часто рассматривал с Кириллом иллюстрации имеющихся в группе книг (обычное занятие мальчика); предлагал обсуждать содержание иллюстраций; пытался в разговоре выяснить причины стремления ребенка к уединению. Выяснилось, что другие дети не принимают Кирилла в свои занятия, а почему, он «не знает». Экспериментатор стал чаще предлагать мальчику поручения оказать помощь взрослому или детям, что-либо принести, к кому-либо обратиться с вопросом, подключал к деятельности детей. Внутри совместной деятельности старших дошкольников с взрослым экспериментатор высказывался о достоинствах Кирилла, обращался к нему при обсуждении замысла, демонстрировал его достижения. Через некоторое время экспериментатор заметил, что мальчик стал проявлять большую активность в общении с другими детьми, начал самостоятельно подключаться к совместной деятельности, правда, предпочитал те занятия, в которых участвовал экспериментатор.         В эксперименте взрослый специально демонстрировал свой эмоционально-положительный настрой как в индивидуальном общении, так и по отношению к различным детским группа (объединенных, например, совместной деятельностью).

Для развития умения быстро адаптироваться в сложившейся ситуации вводился «телефонный» разговор персонажей. Видя, что игра угасает, экспериментатор брал на себя роль доктора, бабушки и звонил играющим по тому или другому поводу. В результате игра принимала иной оборот, развивалась, вовлекались другие персонажи. Дети радовались интересному повороту событий, увлекались совместной деятельностью.

Для развития умения предложить новый замысел для игры с детьми старшего дошкольного возраста была проведена игра-придумывание. Экспериментатор предлагал вспомнить известную сказку. Например: «Саша, Вика, вы какую сказку больше всего любите? Про Серого Волка? Что-то я ее немножко забыла. Давайте вместе ее вспомним: немножко расскажет Саша, потом Настя, потом - я, а затем Саша». Пересказ проходил в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Для нас было важным, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события.

Затем экспериментатор предложил этим детям: «Давайте играть по-новому! Будем вместе придумывать одну общую сказку про Ивана Царевича и Серого Волка, но немного не такую».

По мере овладения умением совместно комбинировать разнообразные события и умения предложить различные идеи в той или иной ситуации, стимулировали детей к соединению сюжетосложения с ролевым взаимодействием.

В процессе этих заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. В результате дошкольники смогли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно. Дети научились выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить другие события); умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.

       Разработки сюжетно-ролевых игр, используемых на формирующем этапе эксперимента, представлены в приложении 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.Результаты опытно –  экспериментальной работы и их  интерпретация.

С целью проверки успешности осуществлённой  работы был проведён контрольный эксперимент. Анализ изменения уровня сформированности игровых умений дошкольников и руководство их игровой деятельностью проводился при помощи методик, используемых на этапе констатирующего эксперимента. Результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов (в % соотношении).

этапы группы Уровни

высокий средний низкий

Констатирующий Экспериментальная Кол-во % Кол-во % Кол-во %

3 30 2 20 5 50

контрольная 2 20 3 30 5 50

Контрольный Экспериментальная 4 40 4 40 2 20

контрольная 2 20 4 40 4 40

 

       Анализ количественных данных, приведенных в таблице 6, позволяет соотнести их с содержательной характеристикой и сделать следующие выводы:

        К низкому уровню отнесено в экспериментальной группе 2 испытуемых, что составляет 20%. По сравнению с констатирующим экспериментом количество испытуемых уменьшилось на 3 (30%). Такие  дети принимают роль, выполняют 2-3взаимосвязанных действия; не испытывают потребности в предметах-заместителях; имеют малую потребность в общении; ролевые взаимоотношения не продолжительны

К среднему уровню отнесено 4 испытуемых экспериментальной группы, что составляет 40 %. Эти дети определяют свою роль и действуют в соответствии с принятой ролью, легко пользуются предметами - заместителями, цепочки игровой деятельности с партнёрами усложняются, ролевые взаимоотношения стали продолжительны, появилось умение согласовывать свои действия в соответствии с действиями партнёра в определённой роли.

К высокому уровню было отнесено 4 испытуемых экспериментальной группы, что составляет 40 %. Эти дети свободно переходят от одной роли к другой в соответствии с изменением сюжета игры, овладели способом сюжетосложения, поясняют свои действия, учитывая мнение партнёра, количество участников в игре возросло, комбинируют разные сюжеты.

       Если  сравним результаты экспериментальной  и контрольной групп на этапе  констатирующего и формирующего  эксперимента, то увидим значительные  расхождения результатов этих  групп на выше названных этапах.  На этапе констатирующего эксперимента  расхождение небольшое: высокий  уровень на 10 %, средний на 10%, низкий  на одинаковом уровне; то на этапе контрольного эксперимента расхождения в результатах увеличилось соответственно на 20 %, 0%,  20  %.

       Сравнительный анализ уровня сформированности игровых умений у детей экспериментальной  и контрольной групп показал, что в экспериментальной группе показатели значительно выше, чем в контрольной. У детей экспериментальной группы преимущественно преобладает высокий и средний уровень, что говорит о положительной динамике сформированности игровых умений детей. А у детей контрольной группы преобладает низкий и средний уровень и показатели почти не отличаются от констатирующего эксперимента. Для большей наглядности сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах констатирующего и контрольного эксперимента представлены на рисунке (см. рис.2.).

 

Рисунок 2- сопоставительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов

         На основе полученных данных была также составлена таблица «Динамика изменений руководства игровой деятельностью детей (см. табл. 7).

Таблица 7- Динамика изменений руководства игровой деятельностью дошкольников (в % соотношении).

Уровень развития игровых умений       Контрольная группа Экспериментальная группа

Констатир. эксперимент Контрольный эксперимент Констатир. эксперимент Контрольный эксперимент

Высокий 16,7 20 16,7 30,5

Средний 33,3 40 50 65

Низкий 50 40 33,3 4,5

 

          В экспериментальной группе нами проверялась эффективность всего комплекса мероприятий, направленного на повышение эффективности руководства игровой деятельностью дошкольников. В этой группе мы получили высокие результаты: увеличилось количество воспитателей на высоком уровне - сформированность умений руководства игровой деятельностью дошкольников 30,5%.(увеличение на 13,8%),увеличение на среднем уровне на 15% и уменьшение на низком уровне на 28,8%.

            Таким образом, создание условий, направленных на повышение профессиональной  компетентности педагогов, подбор  эффективных методов, средств по  формированию игровых умений  дошкольников позволили повысить  уровень сформированности игровых умений дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

          В теоретических исследованиях  об  условиях  руководства  детскими  играми  мы опирались на следующие  положения: игровые умения связаны  с развитием личности ребенка, его воображением, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеют игровые умения дошкольника.  В целях развития игровых умений у ребенка старшего дошкольного возраста исследователи предлагают участие взрослого как партнера в детской деятельности, втягивание детей в совместную игру с целью формирования у них разных по сложности, соответствующих возрасту, игровые умения (начала ролевого поведения и умения творчески развертывать сюжеты), активизировать межвозрастное общение и взаимодействие.

             В нашей работе мы рассмотрели понятие «детская игра», определили особенности детской игры в старшем дошкольном возрасте, выявили организационно-педагогические условия руководства детскими играми в предметно-игровой среды ДОУ. Для проверки гипотезы  было проведено экспериментальное исследование. На формирующем  этапе исследования мы создали подходящую предметно - игровую среду для проведения эксперимента, оснастили группу необходимым оборудованием, выявили особенности проявления игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. Использовали стимулирующее влияние взрослого на игру детей.          Контрольный эксперимент подтверждает эффективность выбранной нами методики. Был отмечен заметный рост по всем показателям развития игровых умений, дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли фантазию, придумывая что-то новое, оригинальное. Уже на формирующем этапе исследования мы заметили усиление творческой активности детей, стремление предложить свой вариант замысла. Планируя организационно-педагогическую работу по руководству играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей.