Опытно-экспериментальная работа по формированию игровых умений у детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» п.г.т.Пр

Высокий уровень: владеет системой знаний в области игровой деятельности; проявляет отработанность состава действий, точность, целесообразность, оригинальность; проявляет профессиональную потребность в игровой деятельности, креативную активность.

  Средний уровень: применяет знания и теорию в практике с некоторыми затруднениями; владеет полным составом действий правильно и самостоятельно; имеет функциональный интерес, характерна эвристическая активность.

Низкий уровень: имеет представление об игровой деятельности дошкольника, даёт описательные характеристики; владеет не полным составом действий, нет самостоятельности деятельности; не имеет интереса, не проявляет творческой активности.

            На основании полученных данных  педагоги были сгруппированы  по трем уровням. Дифференциация  послужила основанием для качественной  и количественной характеристики  уровней. Результаты, полученные в  ходе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты уровня   руководства игровой деятельностью старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента

группы Уровни

высокий средний Низкий

кол-во % кол-во % кол-во %

экспериментальная 1 16,7 3 50 2 33.3

контрольная 1 16,7 2 33,3 3 50

 

         Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что к высокому уровню в экспериментальной группе отнесено 16,7 % педагогов, в контрольной - 16,7 %. Эти педагоги владеют системой знаний в области игровой деятельности; проявляют отработанность состава действий, точность, целесообразность, оригинальность; проявляют профессиональную потребность в игровой деятельности, креативную активность.

К среднему уровню относятся по 50 % педагогов экспериментальной и 33,3% контрольной группы. Педагоги применяют знания и теорию в практике с некоторыми затруднениями; владеют полным составом действий правильно и самостоятельно; имеют функциональный интерес, характерна эвристическая активность.

К низкому уровню экспериментальной  и контрольной групп отнесено по 33,3 % и 50% соответственно. Такие педагоги имеют представление об игровой деятельности дошкольника, дают описательные характеристики; владеют не полным составом действий, нет самостоятельности деятельности; не имеют интереса, не проявляют творческой активности.

         Для осуществления формирующего этапа исследования значимыми являются исходные данные о  создании игрового пространства развития ребенка. Дополнительная информация была получена через изучение педагогической документации воспитателей и анализ содержания игровых уголков в группах.

         Анализ планов воспитательно-образовательной работы педагогов подтвердил, что работа с детьми в данном направлении не планируется  или носит эпизодический характер. Педагоги не используют все многообразие приемов по формированию игровых умений.

       Таким образом, на основании констатирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

- сформированность игровых умений дошкольников не всегда соответствует уровню и возрастным  возможностям детей;

          - для повышения уровня профессиональной  деятельности педагогов  по формированию  игровых умений у детей дошкольного  возраста необходимо создать  в дошкольном учреждении определённые  условия.

        Полученные данные констатирующего эксперимента послужили основанием для проведения формирующего этапа эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Организация и методика  работы  по формированию игровых  умений дошкольников

 

           Анализ результатов констатирующего этапа позволил наметить следующие  задачи формирующего эксперимента:

§ обеспечить формирование игровых умений  детей старшего дошкольного возраста через овладение  сюжетосложением;

§ создать условия, обеспечивающие мотивацию педагогов на улучшение уровня руководства игровой деятельностью старших дошкольников.

        Работу с детьми выстраивали по технологии Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, сущность которого состоит в создании условий для обучения детей сюжетосложению, включающим:

      - умение  ребёнка выстраивать новые последовательности  событий, охватывающие разнообразные  тематические содержания;

     - ориентацию  на партнёров - сверстников через  обозначение ролей и ролевое  взаимодействие;

     - умение комбинировать  разные сюжеты (свои и сверстников) в общем сюжете.

Воспитатели использовали совместную игру  с детьми последовательно:

     -    совместная  игра - придумывание, протекающая в  словесном плане;

- стимуляция через игру  к словесному комбинированию  и согласовыванию разнообразных сюжетных событий;

-  развёртывание общего  сюжета, не замаскированного предметными  и ролевыми действиями;

-  выбор взрослым и  детьми смысловой опоры - известных  детям сюжетов: это не придумывание  новых сюжетов, а частично изменение, «расшатывание» уже известных»; преобразование знакомого сюжета, совместное придумывание нового (сюжеты волшебных сказок, использование  их «скелета»: желание иметь что - то или пропажа чего - то, вследствие  чего герой сказки отсылается  или уходит сам за предметом; встреча героя с «дарителем» волшебного средства; прохождение героем различных испытаний; получение от «дарителя» волшебного или волшебного помощника средства; нахождения пропажи; обнаружение противника, в руках которого находится пропавшее средство; прохождение героем основного испытания (сражение, решение трудных задач); победа, получение предмета; возвращение домой и получение заслуженной награды);

- изменение условий действий  персонажей, либо изменение самих  персонажей.

Работа по формированию умений детей сюжетосложению  осуществлялась поэтапно (см. табл.4).

 

Таблица4-Этапы работы по формированию умений детей сюжетосложению.

Этапы Умения, составляющие     содержание этапа. Основные формы работы.

      1 этап.

Накопление представлений о структуре сказки. 1.Умение понимать специфику жанра.

2. Умение выделять структуру  сказки (зачин, кульминация, развязка).

3.Умение выделять героев, последовательность событий.

4.Умение передавать содержание  знакомой сказки.

5.Умение моделировать  сказку. Чтение, пересказ,

драматизация.

      2 этап.

Преобразование сказочного сюжета. 1.Совместное «вспоминание» (пересказ).

2.Частичное преобразование  известной сказки.

3.Придумывание новой сказки  с соединением сказочных и  реалистических элементов.

4.Развёртывание нового  сюжета сказки с разно контекстными  ролями в процессе телефонного  разговора.

5.Придумывание новых историй  на основе реалистических событий. Игры – придумывания.

       3 этап.

Сюжетосложение. 1.Перенос умения преобразовывать сказку в самостоятельную игру.

2.Развитие новых сюжетов  в телефонных разговорах.

3.Развитие новых сюжетов  в самостоятельной игре. Сюжетно – ролевая игра.

 

Создавали условия для совместной игры взрослого с ребёнком.

I. Совместная со взрослым игра - придумывание.

  Последовательность  игры - придумывания.

1.Совместный пересказ  известной сказки.

Примерная схема сказки.

 

 

1. Есть желание иметь  какой - то объект, герой сказки  отсылается за ним.

2. Герой встречается с  «дарителем» волшебного средства  и для получения его проходит  испытания.

3. Герой получает от  «дарителя» волшебное средство, с помощью которого достигает  искомый объект.

4. Герой обнаруживает  противника, у которого есть искомый  объект, проходит испытания.

5. Герой получает искомый  объект.

6. Герой возвращается, получает  награду.

II. Частичное преобразование  известной сказки.

Смысл преобразования: сохраняя общую смысловую канву событий, изменять условия действий персонажей и самих персонажей:

    1) Введение новых  сказочных героев.

    2) Соединение сказочных  и реальных элементов.

 

 

III.Придумывание новой сказки.

 

 

IV. Развёртывание нового  сюжета с разно контекстными  ролями в процессе «телефонных»  разговоров.

                       Например: Баба - Яга звонит в магазин:  «У меня сломалась        ступа, можно её купить в магазине?»

V. Придумывание новых  историй на основе реалистических  событий.

                       Например: «Давайте придумаем новые  приключения этого мальчика. Что  с ним могло произойти дальше?»

Каждый этап длится 10 - 15 минут.

Умения, полученные в игре - придумывании переходят в самостоятельную сюжетно - ролевую игру.

           Вся работа с педагогами по  эффективности руководства игровой  деятельностью дошкольников была  разделена на три этапа ( см. табл.5).

 

Таблица 5 -  Система мероприятий, направленная на повышение эффективности   работы педагогов по   руководству игровой деятельностью дошкольников.

№

п/п    Мероприятие               Цель

Первый этап работы - консультации, семинары, семинары - практикумы, открытые занятия, обсуждение проблем в рамках проведения заседаний «круглого стола», диспуты.

Основной задачей работы с педагогами является обсуждение вопросов теории и практики, результатов анкетирования педагогов и родителей воспитанников.

1

Консультация на тему: «Значение игры в дошкольном детстве» 1.Обогащение знаний о значении игры в дошкольном детстве;

2. сформировать у педагогов  интерес к игровой деятельности  дошкольников;

3. познакомить с современными  и основными подходами к руководству  игровой деятельностью детей  старшего дошкольного возраста.

2 Консультация «Современные подходы руководства игровой деятельностью старших дошкольников» Познакомить с современными подходами руководства сюжетно - ролевой игрой.

3 Доклад на тему: «Место игры в педагогическом процессе» Научить педагогов как правильно нужно включать игру в педагогический процесс.

4 «Круглый стол» определить время для игры в режиме ДОУ 1. Проанализировать режим дня в ДОУ;

2. «найти» в организации  жизни детей в ДОУ время  для игровой деятельности.

В ходе второго этапа проводится серия тренингов с целью закрепления знаний практических методов и приёмов руководства детской игрой в русле педагогики сотрудничества.

5 Деловая игра «Вариант» 1.Упражнять воспитателей в моделировании рабочего дня для использования в организации разнообразной детской деятельности.

6 Занятие  на тему «Волшебный чемоданчик» Помочь воспитателям оказаться «внутри» игровой ситуации, представить и отобразить соответствующие действия и переживания детей, а затем адекватно их оценить с педагогической точки зрения.

7 Решение педагогических ситуаций Проанализировать условие решения и спроектировать своё поведение как педагога.

8 Разработать примерный перечень тем игр для старших дошкольных групп В помощь педагогам для грамотного руководства игровой деятельностью дошкольников.

На третьем этапе проводится обучение умению правильно диагностировать игровую деятельность дошкольников.

9 Доклад «Диагностика сюжетной игры дошкольника» 1.Познакомить педагогов с диагностиками и основными уровнями развития сюжетно - ролевой игры;

2.научить проводить диагностику  сюжетно - ролевой игры в своей  возрастной группе.

10 Консультация «Диагностика сюжетно - ролевой игры детей старшего дошкольного возраста» Составить карты - диагностики использовать их в последующей работе.

11 Доклад на тему «Игра - как метод диагностики» Игра имеет разные целевые функции, но особо следует отметить её диагностические функции. Игра ребёнка - важный показатель общего развития.

 

Разработка содержания  игровой среды осуществлялась нами в соответствии с концепцией С.Л.Новосёловой.     Охарактеризуем предметно-игровую среду в группе: наличие в группе игрового материала для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинками); наличие игрового материала для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и т.д.); игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты, аудиовизуальные средства: магнитофон, другая аппаратура); материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти и краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и т.д.). Игрушки в помещении размещены по тематическому принципу с тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам;