Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Марта 2014 в 12:22, реферат
В развивающемся обществе возрастает потребность в современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людях, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.
В изменившихся современных условиях все более приоритетными становятся проблемы духовной жизни, духовно-нравственное, гражданственное становление и развитие личности, в первую очередь, эти проблемы надо решать на самых ранних этапах развития, в младшем школьном возрасте, на подростковом этапе и в возрасте ранней юности, когда закладывается фундамент социально значимых личностных и гражданских качеств человека. Именно нравственное воспитание, как фактор социализации личности, может и должно оказывать сегодня свое эффективное влияние на саморазвитие, самозащиту личности, на подготовку подростка, юноши-старшеклассника к жизненному самоопределению, нравственно оправданной будущей жизнедеятельности, жизнетворчеству, семейной жизни.
Введение ……………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по нравственному воспитанию детей как фактору социализации ……………………………………………. 8
1.1. Состояние проблемы нравственного воспитания детей как фактора социализации личности………………………………………………8
1.2. Модель деятельности социального педагога по нравственному воспитанию детей как фактору социализации ……………………12
1.3. Особенности деятельности социального педагога по нравственному воспитанию как фактору социализации детей ……………………15
Глава 2. Организация деятельности социального педагога по нравственному воспитанию детей как социализирующему фактору …………………………………. 24
2.1. Основные направления деятельности социального педагога по использованию нравственного воспитания для социализации детей…………………………………………………………….……24
2.2. Основные методы и формы деятельности социального педагога по использованию нравственного воспитания для социализации детей…………………………………………………………………. 30
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности отдельных методов и форм деятельности социального педагога по нравственному воспитанию как фактору социализации детей …..39
Заключение………………………………………………………….………..64
Библиографический список……………………………………………66
6
14
Дима Г.
1
2
3
2
5
Методика Г.А.Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной
«Незаконченный рассказ» [54, С.12]
Цель: изучение стремления дошкольников к проявлению гуманных чувств.
Детям предлагается закончить несколько ситуаций.
1. Маша и Света убирали игрушки.
Маша быстро сложила кубики
в коробку. Воспитатель ей сказала:
«Маша, ты сделала свою часть
работы. Если хочешь, иди играй, или
помоги Свете закончить уборку»
2. Петя принес в детский сад свою новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал ей играть. Тогда Петя … Что сделал Петя? Почему?
3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера … Что сделал Вера? Почему?
4. Таня и Оля играли в «дочки-
5. Коля играл в «лошадки». Он
бега и кричал «Но, но, но!» В
другой комнате мама
6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня! Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал … Что сказал Миша? Почему?
7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша … Что сделал Саша? Почему?
Оценка полученных данных.
Ответы детей заносятся в таблицу №3. Оценка воспитанности детей производится по следующим критериям: ситуативность поведения, его мотивация, круг распространения. Характеристика уровней дана в таблице №4
Таблица №3
Сводная таблица оценки проявлений социальных эмоций у детей
№
И.Ф.
КРИТЕРИИ
Оказание помощи
Отноше- ние к сверстни- кам
Забота о животных
Реакция на успех и неудачу других
Реакция на эмоцио-нальное состояние других
дру-зья
зна-ко-мые
дру-зья
зна-ко-мые
дру-зья
зна-ко-мые
дру-зья
зна-ко-мые
дру-зья
зна-ко-мые
1
Яна К.
В
ВС
ВС
В
В
С
ВС
С
С
ВС
2
Варя Д.
Н
Н
С
С
ВС
Н
С
Н
С
С
3
Маша С.
С
ВС
ВС
ВС
В
С
ВС
Н
ВС
С
4
Даша И.
В
ВС
В
ВС
Н
Н
Н
ВС
С
С
5
Андрей К.
С
С
ВС
ВС
ВС
Н
Н
Н
С
ВС
6
Саша М.
Н
С
С
С
С
Н
С
В
С
С
7
Костя К.
ВС
ВС
ВС
С
В
С
ВС
В
В
ВС
8
Настя М.
С
С
В
В
ВС
В
В
В
С
С
9
Настя П.
С
С
В
С
ВС
Н
ВС
С
ВС
С
10
Ваня Б.
Н
Н
С
Н
ВС
Н
С
Н
С
С
11
Лиза М.
С
С
В
В
ВС
В
С
В
В
В
12
Сережа К.
ВС
В
В
В
С
С
ВС
В
Н
С
13
Дима С.
Н
Н
С
С
С
Н
В
С
Н
Н
14
Дима Г.
Н
С
В
В
С
С
С
С
С
С
Таблица №4
Характеристика уровней проявления социальных эмоций и их влияние на поведение детей дошкольного возраста
Критерии
Уровни
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий
Оказание помощи
Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества.
Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию, но не мотивируют свое поведение.
Помощь оказывают во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых.
Недоброжела-тельное, злое отношение к сверстникам.
Отношение к сверстникам
Доброжелатель-ное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг с другом; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение.
Доброжелатель- ное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг с другом.
К сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Проявляют чувство жадности.
Не осознает необходимости оказания помощи, все делает ради себя.
Забота о животных
Проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение.
Проявляют заботу и чуткость, но не всегда но не всегда мотивируют свое поведение.
Проявляют заботу о животных во всех случаях, но иногда стараются возложить ответственность за животных на других (родителей, друзей, ветеринаров).
Отсутствует проявление заботы. Проявляют чувство жадности.
Реакция на успех и неудачу
Признают удачу других, радуются за товарищей. В случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие. Могут мотивировать свое поведение.
Признают удачу других, радуются за товарищей. В случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие, но не мотивируют свое поведение.
Проявляют заботу без особой радости, потому что «так надо».
Не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место.
Реакция на эмоциаональ- ное состояние других
Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются. Мотивируют свое поведение.
Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются в зависимости от ситуации, но не мотивируют свое поведение.
Различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. Иногда переживают за товарищей.
Не обращают внимания на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других.
Чтобы определить на каком уровне находится понимание детьми нравственной стороны отношений между людьми, мы провели с детьми беседу в игровой форме на тему «Что мы ценим в людях».
Все дети отдали предпочтение таким нравственным качествам личности, как доброта, справедливость, способность к дружбе, любви, смелость.
Справедливость дошкольники понимают как честность (52%) и щедрость: «не жадный, делится» (40%). Способность к дружбе они определяют как взаимопомощь (19%), «можно доверить секрет» (13%) и честность (5%), хорошие взаимоотношения (40%), общие интересы, общие игры (14%), общение (5%).
Любовь в представлении старших дошкольников – это дружба (12%), постоянно видеть другого человека, быть с ним вместе (с мамой, папой, бабушкой и т.д.) (75%), доверять самое сокровенное (9%), забота друг о друге (9%), счастье (10%).
На следующий день мы предложили детям поразмышлять на темы: «Что такое счастье?», «Что такое доброта?».
Интересно дети рассматривают критерии счастья. Они рассуждали следующим образом: счастье – это радость (50%), много любимых игрушек и возможность покупать все что понравится (45%), когда сбываются мечты, когда хвалят за достижения, за хорошие поступки (около 10%). Некоторые сказали, что просто нужно быть «Счастливым человеком» (20%).
Заметим, что личностно менее зрелые дошкольники, как и школьники, понимают, что значит быть нравственным, высоко ценят доброту, справедливость, дружбу, счастье, смелость, любовь к родным. Но с другой стороны они вкладывают в эти понятия весьма односторонний смысл: это их должны любить, к ним относиться справедливо. Справедливость большинство понимают как щедрость («У меня не было карандаша, а он мне дал; я потеряла заколку, а она нашла и отдала мне»).
Информация о работе Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности