Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности

 

- Прощение. Анализ ситуации ссоры  между друзьями. Поиск способов  примирения. Определение понятия  «прощение». Выделение преимуществ  прощения. Приведение детьми примеров  из собственного опыта и описание  чувств, возникающих при попытке простить.

 

- Учимся вежливости. Инсценирование  ситуации столкновения двух людей. Знакомство с понятиями «вежа», «невежа». Игра «В вежливо –  невежливо». Исследование причин  невыполнения правил приличия  Инсценирование различных жизненных  ситуаций с целью выработки вежливого поведения.

 

- Проступок, Преступление. Наказание. Анализ ситуации наказания ребенка  из повседневной жизни. Создание  ситуации спора о справедливости  наказания. Исследование причин, приведших  к наказанию. Отличие поступка  от проступка. Определение понятий «преступление». Исследование причин, приведших к совершению преступления. Рассмотрение наиболее распространенных среди детей видов преступления. Знакомство с видами наказания по Уголовному кодексу РФ и другие формы работы. [10, С.12-24]

 

 

 

2. Я и Отечество – патриотизм, гражданственность, трудолюбие.

 

Содержание работы в данном направление может быть следующим:

 

- Историко-краеведческое. Осознание  детьми традиционной культуры  своего народа, неповторимости Отечества, его судьбы; неразрывности с ней, формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе (цикл бесед «Биографии и судьбы», заочное путешествие «Наш край в далеком прошлом», час духовного общения «История села – история народа», акция «Помоги памятникам Отечества» и др.).

 

- Экскурсионно-туристическое. Воспитание  потребности в изучении истории  родного края, села, области. Посещение  краеведческого музея, экскурсии  патриотическим местам района, области, туристические однодневные походы по родному краю, работа туристского отряда и т.д.).

 

- Физкультурно-оздоровительное. Возрождение  народных игр, развитие морально-волевых  качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, дисциплинированности в процессе занятия физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины (конкурс «Браво, мальчики», игра «Зарница», соревнования «Школа безопасности» и др.).

 

- Трудовое воспитание выступает  как основная часть патриотического воспитания и ориентировано на привитии е трудовых навыков, потребность заботиться о чистоте, уюте, порядке дома, выполнение принятых в обществе трудовых норм (акция «Фирма трудовых ресурсов», работа кружков «Лоза», «Волшебная глина», «Веселая игла», операция «Школьной столовой – свои овощи» и др.).

 

- Гражданско-патриотическое. Поддержание  традиций православной культуры, формирование навыков оценки  политических событий и процессов  в обществе и государстве, гражданской  позиции, постоянной готовности к служению своему народу, участие в возрождении народных традиций, обычаев (урок мужества, ролевая игра «Ваши права», цикл бесед «Войной опаленные строки», книга памяти «Герои живут среди нас» и др.). [7,С.58;  22,С.4; 23С.45; 25, С.18; 46, С.15]

 

3. Я и семья – воспитание  семьянина, уважительного отношения  к людям старшего поколения.

 

Содержание работы в данном направление может быть следующим:

 

- Семейные традиции. Утверждение  традиционных нравственных ценностей  в сознании детей через духовное возрождение семьи и овладение опытом предшествующих поколений. Фотовыставка «Так жили наши предки», занятие «Моя родословная» и др.). Выявление с помощью бабушек и дедушек истории зарождения семейных традиций. Беседа о мудрых поступках и изречениях предков

 

- Трудолюбие. Рассмотрение причин  роста благосостояния отдельных  людей. Уточнение понятия «трудолюбие». Выявление дел, выполняемых с  желанием и без желания. Предположения  о последствиях проявления лени  и нежелания трудиться. Поиск  способов искоренения лени и безответственности.

 

- Семья. Рассказ детей о своих  родных, своем доме. Выражение своего  отношения к родным, к дому. Определение  понятия «семья». Анализ конфликтной  ситуации в семье. Исследование  конфликтов и нежелания детей  идти домой. Поиск способов установления мирных отношений между всеми членами семьи.

 

- Любовь. Выделение важнейших условий  существования семьи. Определение  понятия «любовь». Выявление любящих  и любимых членов семьи, отношение  отца и матери по отношению  к ребенку.

 

- Мама и папа. Определение понятий «счастливая семья». Выделение предпосылок создания семьи. Откуда появляются дети? Исследование причин распада семьи. Выработка линии поведения по отношению к разведенным родителям. Письмо-попытка примирения родителей.

 

- Непослушание. Инсценирование  ситуации невыполнения родительского наказа. Приведение примеров непослушания из жизни детей. Исследование причин  и предположение последствий непослушания. Представление себя на месте взрослых.

 

- Одиночество. Представление себя  на месте одинокой бабушки. Описание чувств одинокого человека. Определение понятия «душевное одиночество». Исследование причин одиночества. Поиск способов избавления от одиночества. [31,С. 33; 53, С.28]

 

4. Я и окружающий мир –  экологическое воспитание детей.

 

- Воспитание любви к природе.

 

- Воспитание потребности в ее  защите  от загрязнения , истребления  редких растений.

 

- Охрана и изучение природы  родного края.

 

- Акция «Сбережем свой край.

 

- Операции по озеленению поселка.

 

- Конкурс «Лечение без лекарства».

 

- Наблюдение за объектами живой  природы.

 

- Выделение сходства и различий  между животными и человеком.

 

- Формирование представлений о  месте человека в природе.

 

- Создание ситуации поиска  своего  предназначения в жизни и природе.

 

- Привязанность. Преданность. Выявление доброго или недоброго отношения людей к животным. Определение понятия «преданность». Знакомство с проявлениями преданности животных друг к другу на примере различных детских произведений. Приведение подобных примеров из жизни животных.

 

- Земля – наш общий дом. Люди должны в этом доме соблюдать порядок, поскольку они – разумные существа. [53,С.58; 63, С.22]

 

5. Я и Я – самосовершенствование  детей, воспитание активной жизненной  позиции.

 

- Познай себя. Игра «Тайный друг». Исследование собственных качеств личности. Формирование объективной самооценки и постановка детьми нравственной задачи перед собой.

 

- Стремление и желание. Наблюдение  за внешним видом и выражением  лица людей различных социальных  групп.  Размышление о причинах  нравственного падения людей. Определение понятий «стремление», «желание», отличие их друг от друга.

 

- Что такое «хорошо» и что  такое «плохо». Уточнить понятия  хорошее и плохое. Рассмотрение  соответствия норм морали в  разные времена. Знакомство с  нравственными заповедями. Определение понятия «заповедь», «закон».

 

- Характер. Наблюдение за поведением  младенцев. Выделение качеств характера  на примере главных героев  русских народных сказок. Например  «Дочь и падчерица». Определение  понятия «характер». Формирование  объективной самооценки при анализе качеств своего характера и характеров товарищей.

 

- Я и моя тень. Анализ своих  качеств характера по оценке  товарищей. Выявление положительных  и отрицательных черт своего  характера, рассмотрение влияния  их на окружающих. Определение черт характера, важных для общения и жизни с другими людьми.

 

- Самоуважение. Инсценирование или  просмотр фрагмента «Сказки о  мертвой царевне и о семи  богатырях». Выявление причин раздражительности  царицы.  Игра «Свет мой зеркальце, скажи». Анализ качеств своего характера, достойных и недостойных уважения. Определение понятия «самоуважение», «самолюбие», «себялюбие», отличие их друг от друга.

 

- Совесть. Чтение рассказа А.Гайдара  «Совесть». Предположения детей  о причинах расстройства героини  рассказа. Понятие «чувство вины». Исследование причин возникновения мук совести.

 

- Голос совести. Инсценирование  ситуации внутренней борьбы  человека  перед совершением поступка.  Сопоставление желаний и понимания  невозможности совершить действие  по осуществлению желания. Рассмотрение ситуации внутренней борьбы из собственного жизненного опыта. Исследование природы принятия правильного решения.

 

- Честность. Анализ жизненной ситуации. Исследование причин лжи. Определение  понятия «честность». Описание чувств, когда обманули тебя, и когда обманул ты. Исследование последствий лжи и поиск способов исправления лжи. Представление пяти доводов, почему нужно быть честным.

 

- Быть собой. Чтение и обсуждение  воображаемого письма девочки  о ее плохих качествах. Исследование  причин ее недовольства собой. Определение понятия «самооценка». Попытки дать объективную самооценку себе в форме внутреннего спора «Я – такой, зато …». Письмо другу «Ты лучше».

 

- Благородство. Классификация качеств  характера главных героев прочитанных  художественных произведений. Исследование причин невозможности поступить иначе в той или иной ситуации. Определение понятия «Благородство». Приведение примеров проявления благородства среди окружающих.

 

- Мое место в жизни. Чтение  стихотворения В.Маяковского «Кем  быть?». Выявление профессиональных интересов детей. Определение качеств характера, необходимого в той или иной профессии. Выделение важнейших качеств человека для любого рода занятий. [4,С.47; 17, С.61]

 

2.2. Основные методы и   формы  деятельности

 

социального педагога   по использованию

 

нравственного воспитания для социализации детей

 

В  педагогической  литературе  описывается  множество  методов  и  приемов  нравственного  воспитания.  Очевидно,  что  они  не  одинаково  направлены  на  формирование  мотивов  нравственного  поведения.  Методов  и  особенно  различных  версий  методов  накоплено  так  много,  что  разобраться  в  них,  выбрать  адекватные  целям  и  реальным  обстоятельствам  помогает  лишь  их  упорядочение,  классификация.  Но  явления  воспитания  очень  сложны  и  противоречивы,  а  потому  единое  логическое  основание  для  классификации  многочисленных  способов  педагогического  воздействия  найти  трудно.

 

Так,  например,  по  результатам  методы  воздействия  можно  разделить  на два  класса:

 

- Влияния,  создающие  нравственные  установки,  мотивы,  отношения,  формирующие  представления,  понятия,  идеи,

 

- Влияния,  создающие  привычки,  определяющие  тот  или  иной  тип  поведения[46,С.109].

 

Наиболее  последовательной  и  современной  представляется  классификация,  разработанная  Щукиной Г.  И.[27,С.105],  в  которой  выделяют  такие  группы  методов:

 

- Методы  разностороннего  воздействия  на  сознание,  чувства  и  волю  детей  в  интересах  формирования  у  них  нравственных  взглядов  и  убеждений  (методы  формирования  сознания  личности);

 

- Методы  организации  деятельности  и  формирования  опыта  общественного  поведения;

 

- Методы  стимулирования  поведения  и  деятельности.

 

Первый  этап  правильно  организованного  воспитания  –  знание  (понимание)  воспитанником  тех  норм  и  правил  поведения,  которые  должны  быть  сформированы  в  процессе  воспитания. Мотивы  условно  делятся  на  смыслообразующие  и  мотивы-стимулы. К  влияниям,  которые  создают  нравственные  установки,  смыслообразующие  мотивы,  отношения,  формируют  представления,  понятия,  идеи,  относятся  методы,  получившие  общее  название  методов  формирования  сознания  личности.

 

Методы  этой  группы  очень  важны  и  для  успешного  прохождения  следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального  переживания  требуемого  поведения.  Если  дети  остаются  безразличны  к  педагогическому  воздействию,  то,  как  известно,  процесс  развивается  медленно  и  редко  достигает  намеченной  цели.  Глубокие  чувства  рождаются  тогда,  когда  осознанная  детьми  идея  облекается  в  яркие,  волнующие  образы.

 

Эти  методы  можно называть  короче и  выразительнее  –  методами  убеждения,  поскольку  главное  их  назначение  –  формирование  устойчивых  убеждений.  Не  знания,  а  убеждения  стимулируют  поступки  детей,  поэтому  не  столько  понятия  и  суждения,  сколько  нравственная  уверенность  в  общественной  необходимости  и  личной  полезности  определенного  типа  поведения  должна  формироваться  на  этапе  развития  сознания.  Методы  достигают  цели,  когда  у  воспитанников  сформировалась  готовность  активно  включаться  в  предусмотренную  содержанием  воспитания  деятельность.

 

Убеждение  в  воспитательном  процессе  достигается  при  использовании  различных  приемов  и  методов:  чтение  и  анализ  притч,  басен,  назидательных  рассказов;  этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.