Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности

 

- воспитание  навыков  и  привычек  нравственного  поведения;

 

- воспитание моральных качеств.

 

Конечная цель и задача нравственного воспитания — вырабо­тать у каждого человека активную жизненную позицию. [1, С. 68-71]

 

Таким образом, содержание нрав­ственного воспитания направлено на формирование цельной нрав­ственной личности.

 

С философской точки зрения содержание, будучи определяю­щей стороной целого, представляет единство всех составных эле­ментов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, проти­воречий и тенденций.

 

Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам и методам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности. Работая над проблемами нравственной воспитанности детей, надо учитывать особенности методов осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенностью методов осмысления детьми своего социального опыта является их вербальность: рассказ, лекция, беседа, дискуссия. Слово как воспитательное средство особенно точно может быть обращено к сознанию ребенка, вызвать его размышления и переживания. С помощью слова описываются события и явления, порой еще не встретившиеся детям в жизни, формируются понятия, представление, собственное мнение и оценка происходящего. [6, С.22]

 

Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает моральный климат в коллективе. Социальный педагог сводит до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят и внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний, что проявляется в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых конфликтах.

 

В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается сама суть нравственного становления личности. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и коллективизмом формируются черты характера, нравственные качества. Нравственное воспитание – не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Оно – процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых усилий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними. [15, С.65]

 

Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию социальный педагог получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае социальный педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей. [55, С.47]

 

Когда ребенок воспитывается в социуме, то в процессе воспитания важны не число людей, не их внешний вид и даже не их образование или профессия, хотя последнее немаловажно. Ведущую роль играет соответствующий уровню развития ребенка социально-психологический климат, социальное поле отношений, в котором размещено «Я» ребенка.

 

Социально-психологический комфорт - это такое нравственно-эмоциональное состояние ребенка, в ко­тором находят гармоничное развитие и удовлетворение его интересы и по­требности как со стороны внешних бытовых условий его жизни, так и со стороны его душевных пере­живаний и волнений. [64, С.14]

 

При работе социальный педагог придерживается основных принципов:

 

Принцип требовательности и уважения к личности ребенка.

 

Эффективность процесса нравственного воспитания во многом; определяется доброжелательностью между педагогом и воспитанниками. Данный принцип требует от социального педагога уважения к детям, признания их  права на самостоятельность, на собственное  мнение, суждение  и оценки.  Он  предполагает и уважение детей друг к другу.

 

Требовательность и уважение органически связаны между собой. Они направлены на воспитание всех сторон личности, на формирование гуманного отношения к людям. Уважение к личности ребенка означает доверие к его силам и возможностям, проявление доброжелательности, чуткости и отзывчивости, заботы о нем, оказание ему вовремя конкретной практической помощи и моральной поддержки. В каждом ребенке необходимо находить ценное, положительное, что часто скрывается за отрицательными проявлениями, и опираться на положительные качества. Если социальный педагог отыщет в ребенке положительные интересы (познавательные, эстетические и др.) и положительные качества, то создается возможность решения многих задач нравственного воспитания. Уважение к детям должно сочетаться с разум­ной требовательностью, которая предусматривает воспитание у детей умения подчиняться, выполнять установленные правила, ставить интересы коллектива выше собственных и т. д. [30, С.40]

 

Учет возрастных и  индивидуальных особенностей.

 

Для успешного осуществления   процесса  воспитания педагог должен хорошо узнать своих воспитанников.

 

Данный принцип требует выработки индивидуального подхода педагога к воспитанникам. Осуществляя индивидуальный в формировании нравственной направленности личности ребенка, социальный педагог опирается на знание типа нервной деятельности, на особенности характера, на уровень развития самосознания ребенка, учитывают индивидуальный жизненный и нравственный опыт ребенка, его интересы и потребности, возможности и особенности эмоциональной сферы.  По  мере возрастания  физической и  духовной зрелости дети все более становятся не только объектами, но и субъектами воспитания.   Возрастает   их   творческая   активность, самостоятельность.

 

Данный принцип требует знания особенностей ребенка на всех возрастных этапах. [34, С.169]

 

Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. При общении с детьми социальному педагогу необходимо формировать у детей:

 

Вежливость - она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца».

 

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.

 

Предупредительность -  Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

 

Скромность - эта нравственная черта личности - показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение.

 

Общительность - В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. В этим проявляются  истоки уважения к людям. [35,С. 3-6]

 

Условия, способствующие воспитанию духовно-нравственной личности:

 

1. Систематическое проявление высокого  уровня духовности, нравственности и культуры самого социального педагога.

 

2. Высокий уровень духовности, нравственности  и культуры в семье, в школе, учреждениях дополнительного образования, в среде друзей и лиц ближайшего  окружения.

 

3. Встречи, беседы, дискуссии по  духовно-нравственным проблемам с писателями, художниками, учеными, религиозными деятелями, просто с духовно богатыми людьми.

 

4. Приобщение детей к различным  видам сознательной творческой  деятельности как в учебной, так  и внешкольной деятельности.

 

5. Создание, поддержание атмосферы высокой духовности, нравственности как между взрослым и ребенком, так и среди самих ребят.

 

6. Вовлечение детей в различные  виды социально значимой деятельности, где бы проявились их милосердие, сопричастность к разрешению  проблем.

 

7. Внимательное, уважительное, бережное отношение к лицам другой веры, религии, культуры.

 

8. Изучение истории, культуры, особенно  национальной.

 

9. Формирование представлений о  гармонии мира, взаимосвязи духовного  и материального, гуманитарного  и естественнонаучного знания.

 

10. Обсуждение вопросов, которые  затрагивают проблемы мироздания, мировидения, глобальной экологии, освоения человеком земли и  космоса.

 

11. Совместные экскурсии в музеи, посещение различных выставок  с последующим их обсуждением.

 

12.  Чтение и обсуждение классической и современной литературы.

 

13. Педагогическая поддержка детских, юношеских творческих коллективов, движений.

 

14. Участие в народных праздниках, поддержка и развитие народных  традиций.

 

15. Организация различных выставок  детского и юношеского творчества, конкурсов, олимпиад, соревнований.

 

16. Индивидуальные и коллективные  творческие работы детей, их обсуждение.

 

17. Поощрение и поддержка обсуждения  с детьми достижений современной  и прошлых цивилизаций, науки, культуры, религиозных обрядов, традиций.

 

18. Стимулирование развития у  детей ценностей и ценностных  ориентаций, которые обусловлены  понятиями «свобода», «творчество», «интеллигентность», «культура», «вера  – надежда - любовь», «духовно нравственная  личность» и др.

 

19. Постепенное расширение и укрепление духовных потребностей и интересов детей.

 

20. Создание педагогических условий  для перехода воспитания в  самовоспитание, развития в саморазвитие. [40, С.55-67]

 

Глава 2. Организация    деятельности социального

 

педагога по  нравственному воспитанию

 

детей  как социализирующему    фактору

 

  2.1. Основные  направления  деятельности

 

  социального  педагога по  использованию

 

  нравственного  воспитания  для

 

  социализации детей

 

Вся воспитательная деятельность социального педагога по нравственному воспитанию как социализирующему фактору охватывает следующие направления:

 

1. Я и общество – коммуникабельность, уважение к людям, друг к другу.

 

Содержание деятельности социального педагога  в данном направление может быть следующим:

 

- Ценности жизни. Уточнение понятия «цена», выделение в мире и природе вещей, которые невозможно купить. Определение понятия «ценность». Анализ собственных поступков, которые представляют ценность, и поступков, о которых ребенок сожалеет. Попытка определить детьми собственного смысла жизни. Игра «Вообразилия».

 

- Добро и зло. Определение понятий  «добро» и «зло». Исследование  проявления добра и зла в  человеке. Рассмотрение мотивов  поведения людей относительно  добра и зла. Танцевальная картинка  «Темные и светлые».

 

- Мир добрых дел. Определение добрым поступков. Рассмотрение добрых поступков. Выявление истинно добрых поступков.

 

- Люди среди людей. Определение  основных связей между людьми. Исследование причин разрушения  человеческих отношений и поиск  способов налаживания контактов между людьми. Установление правил сохранения добрых отношений между людьми.

 

- Коллектив. Рассмотрение отношений  в детском коллективе. Определение  понятия «коллектив». Исследование  причин возникновения ссор в  коллективе и поиск способов  установления добрых отношений в коллективе. Создание «Законов нашего коллектива».

 

- Справедливость. Анализ высказывания  детей о людях, недостойных их  уважения. Определение понятия «справедливость». Знакомство с понятием «дискриминация». Исследование причин несправедливого отношения к человеку в разные исторические эпохи.

 

- Дружба и привязанность. Рассказ  детей о своих друзьях. Рассмотрение  мотивов возникновения дружбы. Определения  понятия «дружба». Выявление основных  качеств настоящего друга. Проигрывание  ситуации спора и ссоры между друзьями.