Нравственное воспитание детей как фактор социализации личности

 

Но социально-историческое формирование личности не представ­ляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные  общественные  действия,  сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенапра­вленной деятельности.  Именно в процессе целенаправленно органи­зуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяю­щая его как развитую личность потребность в благе другого. [8, С. 62]

 

Отечественные ученые и педагоги-практики ис­ходят из того,  что воспитание не может плестись «в хвосте детского развития»,  ориентируясь на его вче­рашний день,  а должно соответствовать «завтрашнему дню детского развития». В этом тезисе четко отражается принцип подхода к пси­хическому развитию личности как к управляемому процессу, который способен создавать новые структуры личностных ценностей растущих людей.

 

Управление процессом воспитания,  осуществляемое  как  целенаправленное построение  и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка,  реализуется  педагогами,  вводящими детей в «зону ближайшего развития». Это означает, что на опреде­ленном этапе развития ребенок может продвигаться дальше  не  са­мостоятельно,  но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотоварищами», а уж затем и вполне самостоятельно.

 

Педагогика, в области нравственного воспитания, выделяет такие педагогические понятия, как нравственное сознание и нравственное поведение.

 

В общественном нравственном сознании отражается общественный опыт: нравственные идеи, теории, понятия отражают реальные отношения людей, которые складываются в процессе деятельности и общения. Высшим уровнем сформированности нравственного сознания являются убеждения. Они становятся регуляторами действий, поступков человека. От них зависит нравственная устойчивость личности. Убеждение характеризуется прочным усвоением системы нравственных понятий, развитостью нравственных чувств, обобщенностью опыта поведения и отношений.[5, С. 67-68]

 

Овладение нравственными представлениями и понятиями – длительный и сложный процесс.

 

Дети проходят большой путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения его содержанием.

 

Наши  представления  о  сути  нравственного  воспитания  детей  изменяются  не  только  под  влиянием  новых  научных  концепций,  но  и  реальных  достижений  в  области  воспитания.  Распространенный  в  недавние  годы  подход  к  воспитательной  работе  ориентировал  педагога  на  словесные  формы  передачи  ценностей.  Поэтому  преобладали  длительные  монологи  в  сочетании с  отдельными  мероприятиями.  Явно  не  хватало  индивидуального  подхода,  опоры  на  жизненный  опыт  ребенка,  учета  его  личных  особенностей.

 

Внешние воспитательные воздействия способствуют формированию  положительных  черт  характера  и  нравственных  качеств  только  при  условии,  если  они  возбуждают  у  детей  положительное  внутреннее  отношение  и  стимулируют  их  собственное  стремление  к  моральному  развитию.

 

У нравственного человека сформированы  устойчивые  нравственные  мотивы,  которые  побуждают  его  к  соответствующему  поведению  в  обществе,  а  формирование  мотивов  нравственного  поведения  человека  обеспечивает  нравственное  воспитание. [9, С.60]

 

Итак, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания личности ребенка как социализирующего фактора позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение при повышении нравственного воспитания детей.

 

1.2. Модель деятельности социального  педагога по

 

нравственному    воспитанию как   фактору

 

социализации детей

 

Вопрос о духовно-нравственном воспитании - это вопрос не только о средствах и методах воспитания, но и вопрос о ценностях, нормах и правилах, которые человек воспринял и которыми руководствуется в жизни. Процесс духовно-нравственного воспитания - процесс многофакторный, в нем прояв­ляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловли­вающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса, коме того сложность определяется прежде всего и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. Назначение духовно-нравственного воспи­тания как фактора социализации - правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребностей, жиз­ненных планов и ценностных ориентации воспитанника. [34, С.60]

 

Выделим основные этапы духовно- нравственного воспитания.

 

Первый этап - осознание воспитанниками требуемых нравственных норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения не может быть успешным.

 

Второй этап - знания должны перейти в убеждения. Воспитаннику необ­ходимо глубоко осознать именно такой, а не другой тип поведения. Убежде­ния - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством к жизни.

 

Воспитание чувств - это третий непременный и очень важный компо­нент духовно-нравственного воспитания. Без человеческих эмоций нет, и не может быть человеческого искания истины.

 

Главный этап воспитательного процесса - деятельность, которая харак­теризуется устойчивостью духовно-нравственных поступков. Именно посту­пок, его анализ позволяют понять как характер духовно-нравственного прояв­ления личности, так и сущность педагогического воздействия по её морально­му формированию. [18, С. 16]

 

В связи с этим под «духовно-нравственным воспитанием» понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

 

- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),

 

- нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),

 

- нравственной позиции (способности  к различению добра и зла, проявлению  самоотверженной любви, готовности  к преодолению жизненных испытаний),

 

- нравственного поведения (готовности  служения людям и Отечеству, проявления  духовной рассудительности, послушания, доброй воли). [19, С.9-12]

 

Главная функция социального педагога по нравственному воспитанию как социализирующему фактору состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга. [14, С.26]

 

Воспитание нравственного поведения – это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников. Нравственная привычка – это потребность к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования привычки необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. [32, С.18]

 

Модель деятельности социального педагога по нравственному

 

воспитанию детей как фактору социализации

 

Цель: формирование

 

у ребенка образа жизни

 

достойного человека на

 

основе установления

 

истинных, основанных

 

на любви и уважении

 

стандартов во взаимоот-

 

ношениях  между людьми.

 

 

 

 

 

Задачи:

 

1. Помочь ребенку познать природу  мира, природу межличностных

 

отношений, природу окружающей среды, открыть для себя мир ценностей человека.

 

2. Создать условий для проявления  детьми нравственных поступков.

 

3. Сформировать у ребенка осознанное волевое поведение.

 

4. Создать условия для нравственного  самосовершенствования ребенка.

 

5. Развить общую культуру ребенка.

 

 

 

 

 

 Направления:   Деятельность  Формы и методы: 

 

1. Я и общество.    социального  педагога    убеждение, разъяснение,

 

2. Я и Отечество. по нравственному  пример, этическая беседа,

 

3. Я и семья. воспитанию как  рассказ, экскурсии, встречи,

 

4. Я и окружающий мир.   фактору социализации  коллективные  общественно-

 

5. Я и Я. детей.    полезные  дела, посещение

 

 музеев, выставок, совмест-

 

  тная работа родителей и

 

  детей, посещение секций, 

 

кружков и т.д.

 

 

 

результат

 

1.3.  Особенности   деятельности  социального

 

педагога по нравственному воспитанию как

 

фактору социализации детей

 

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания как фактора социализации личности ребенка следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

 

Существенным признаком нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются всё усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей детей.

 

Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: педагоги постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование. [51, С.48]

 

Все факторы,  обуславливающие нравственное становление и развитие личности ребенка можно разделить на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями ребенок социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения.

 

На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.

 

Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою  очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития. [39, С.56]

 

Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания воздействий,  которые поступают и от родителей и педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому. [37, С. 145]

 

Необходимое звено в процессе нравственного воспитания как фактора социализации - моральное просвещение, цель которого - сообщить ребенку совокупность знаний о моральных  принципах  и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.

 

Нравственное воспитание детей осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, в школе, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям. Социальный педагог осуществляет специальную воспитательную работу, направленную на всесторон­нее развитие личности. На воспитание такой личности и направлена специальная воспитательная деятельность социального педагога, которая решает следующие задачи нравственного воспитания:

 

- воспитание нравственного сознания, проч­ных нравственных убеждений;

 

- воспитание нравственных чувств, направленных на осознание подрастающим  поколением своего отношения  к Родине, обществу, труду, к самому  себе, к людям;