Метод проектов как эффективный способ обучения английскому языку

На первом проектном уроке дети составляли план работы, просматривали «копилки», анализировали информацию, читали задания к проекту, распределяли роли.

На последующих двух уроках продолжалась работа по освоению темы и работа по созданию проектов. Столы в классе были расставлены для удобной работы в группе. Ребята приносили всё необходимое в класс, раскладывали на столах и начинали трудиться. Мы сами решали, когда нужно начинать работу над проектом и как долго она продлится. Проводился промежуточный  контроль, который показал, как долго нужно учащимся работать над проектом. Учащимся предстояло ярко преподнести весь собранный материал, чтобы вызвать интерес у других школьников. В процессе работы возникал соревновательный момент. В проектах «The Board of Fame» ребята использовали собранную информацию о достижениях своих одноклассников. Это были данные об участии в спортивных соревнованиях, о чем свидетельствуют похвальные грамоты. Награды за любимое дело других подтверждались фотографиями, рисунками, описаниями на английском языке.

Мы назначали день сдачи проектов, их защиты. Предварительно назначался и день консультации по оформлению церемонии защиты проектов. В день защиты все проекты вывешивались в классе или в школьном коридоре. Мы создали экспертную группу для оценки проектов. В неё входили мы и двое учащихся старших классов. Некоторые школьники просто вывешивали свой проект, другие же, вывесив проект, сопровождали его устным комментарием на английском языке. Оценку проектов экспертная группа производила по разным критериям: «самый смелый проект», «самый изящный», «самый обоснованный». Проекты находились в классе несколько дней, они привлекли внимание других детей, изучающих английский язык. Ребята с удовольствием рассматривали их, угадывали героев, читали, замечали недостатки. Сняв проекты, мы фиксировали ошибки, чтобы потом работать над их исправлением. Комиссия подвела итоги работы над проектами, выяснила, оправдались ли ожидания участников и все вместе искали пути улучшения этого вида деятельности.

Таким образом, мы пришли к выводу, что обучение английскому языку протекает наиболее успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создаёт условия для взаимообогащающего общения, как на родном, так и на иностранном языке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изучив и проанализировав научно-методическую литературу по методу проектов, мы пришли к выводу, что данная технология может использоваться при работе с разнообразными учебниками, если учитель отдаёт предпочтение проектной форме и дискуссии в группах. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика. Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой.

Применение метода проекта  целесообразно при организации  деятельности учащихся на уроках изучения новой темы, закрепления, уроках-семинарах, а также при организации внеурочной деятельности по предмету, повышает эффективность  учебной деятельности учащихся, позволяет экономить время на уроке, обеспечивает наглядность излагаемого материала.

Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для школьника. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащегося. Учитель уже не является для ребят единственным источником информации. Он становится консультантом, помощником. Свою работу ученики предъявляют скорее своим товарищам, чем учителю. Работа над проектом поможет детям проявить себя совершенно неожиданно. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты. Овладение иностранным языком в процессе проектной работы также доставляет школьникам истинную радость познания, приобщает их к новой культуре.

Рассмотренная нами методика обучения – проектная работа, получила широкое распространение и во многих других странах. Все учителя использовавшие опыт этой работы подтверждают её высокую эффективность.

Метод проектов может использоваться и в практике обучения иностранному языку в массовой школе в нашей стране. При этом важным считается предостережение о том, что главным является не заимствование отдельных приёмов, а осуществление идей проектной методики на основе мобилизации творческих способностей и личностного потенциала детей.  Умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Новизна данной работы заключается  в том, что в ней нам удалось собрать большой теоретический материал различных учёных-исследователей и лингвистов, которые работали по данной теме, и в том, что весь собранный материал был апробирован нами во время прохождения педагогической практики.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что в ней нами был обобщён теоретический материал из разных источников по данной теме,  отражение которого нами представлено в практической части нашего исследования, которая была наработана во время прохождения всех видов педагогической практики в школе. В связи с этим, материалы дипломной работы могут быть использованы студентами языковых факультетов и молодыми специалистами – учителями английского языка средних общеобразовательных школ.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Арефьев Б. И., Групповая форма работы на уроках английского языка//иностранные языки в школе – 2000. – №5 . – с. 23 – 27.

2. Байдурова Л. А., Шапошникова Т. В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам./Л. А. Байдурова, Т.В. Шапошникова//Иностранные языки в школе. – 2002. – №1. – с. 5 – 11.

3. Белогрудова В. П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода./В. П. Белогрудова//Иностранные языки в школе. – 2005. – №8. – с. 6 – 11.

4. Беспаленко В. П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство ит-та проф. обр. Министерства образования России, 2004. – 350 с.

5. Брейгина М. Е. Проектная методика на уроках испанского языка./ М. Е. Брейгина//Иностранные языки в школе. – 2004. – №2. – с. 28 – 32.

6. Бурков В. Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. – М.: Педагогика-Пресс, 2005. – 335 с.

7. Бухаркина М. Ю. Метод проектов в обучении английскому языку./М. Ю. Бухаркина//Иностранные языки в школе. – 2005. – №3. – с. 24 – 28.

8. Васильев В. И. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации//Народное образование. – 2000. – №9. – с.177 – 180.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология./Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 2004. – 324 с.

10. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам//М.: Аркти-Голосса, 2005. – 358 с.

11. Гузеев В. В. Инновационные  идеи в современном образовании//Школьные  технологии. – 2001. – №1. – с. 3 –  11.

12. Джонс Дж. К. Методы  проектирования: пер. с англ. –  2-е изд. – М.: Мир, 2004. – 278 с.

13. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка./Т. В. Душеина//Иностранные языки в школе. – 2003. – №5. – с. 38 – 41.

14. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку./И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова//Иностранные языки в школе. – 1991. – №3. – с. 9 – 15.

15. Иванова Н. Н., Чудилова А. И., Вилкова Н. Д. Использование краеведческого материала в обучении иностранному языку. Метод проектов./Н. Н. Иванова, А. И. Чудилова, Н. Д. Вилкова//Иностранные языки в школе. – 2006. – №4. – с. 55 – 57.

16. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Проект. Мин. образования Российской Федерации, РАО. – М.: Просвещение, 2004. – 260 с.

17. Конышева А. В.  Нестандартные формы организации урока иностранного языка//Материалы 1-й научно-практической конференции учителей средних школ. Новополоцк, 2005. – с. 3 – 10.

18. Конышева А. В.  Творческие проекты на уроке  иностранного языка//Материалы 2-й  научно-практической региональной  конференции учителей средних  школ «Урок иностранного языка на рубеже столетий». – Новополоцк, 2005. – с. 34 – 43.

19. Копылова В. В.  Методика проектной работы на  уроках английского языка. – М.: Просвещение, 2004. – 348 с.

20. Корнева Л. П. Применение метода проектов на уроках английского языка./Л. П. Корнева//Иностранные языки в школе. – 2006.– №5.– с.19 – 24.

21. Коряковцева Н. Ф.  Современная методика организации  самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: Просвещение, 2006. – с. 367.

22. Круглова О. С. Технология проектного обучения./О. С. Круглова//Завуч. – 1999. – №6. – с. 4 – 6.

23. Леонтьев А. А. Психология общения./А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2005. – 263 с.

24. Маркова Е. С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне (X – XI классы)/Е. С. Маркова// Иностранные языки в школе. – 2006. – №2. – с. 23 – 27.

25. Нехорошева А. В. Из опыта работы по проектной методике./А. В. Нехорошева//Иностранные языки в школе. – 2002. – №1. – с. 19 – 21.

26. Новикова Т. А.  Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности//Народное образование. – 2002. – №7. – с. 151 – 157.

27. Новикова Т. А.  Проектирование в инновационной  деятельности// Предпринимательство и занятость юных. – 2000. – №8 – 9. – с. 22 – 29.

28. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО Издательство АСТ, 2004.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Полат Е. С. – М.: ACADEMA, 2006. – 354 с.

30. Обучение иностранным языкам: [отв. ред. М. К. Колкова] – СПб.: КАРО, 2005. – 320 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения).

31. Пахомова Н. Ю.  Методология учебного проекта.//Учитель.  – 2000. – №1. – с. 23 – 28.

32. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка./Е. С. Полат//Иностранные языки в школе. – 2000. – №1. – с. 10 – 14.

33. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка./Е. С. Полат//Иностранные языки в школе. – 2000. – №2, №3. – с. 3 – 10, с. 3 – 9.

34. Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов./Е. С. Полат//Наука и школа. – 1997. – №4. – с. 3 – 10.

35. Приходько Е. А. Работа методического объединения (метод проектов)/Е. А. Приходько//Иностранные языки в школе. – 2006. – №7. – с. 33 – 35.

36. Раппопорт А. Г. Границы проектирования//Вопросы методологии. – 2005. – №1. – с. 16 – 18.

37. Рачева С. С. Метод проектов как эвристический приём формирования иноязычной коммуникативной компетенции/С. С. Рачева. – Тюмень, 2005. – 256 с.

38. Сафонова В. В., Сысоев П. В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса «American Cultural Studies» X – XI классы (профильный уровень)./В. В. Сафонова, П. В. Сысоев. – М.: НИЦ «Еврошкола», 2004 – 365 с.

39. Сиденко А. С. Метод проектов как условие повышения качества образовательного процесса//Московский лицей и колледж: развитие мотивации к профессиональной деятельности/науч. ред. С. Виноградова, С. П. Пимчев. – М.: Слово, 2006. – с. 61 – 66.

40. Слободчиков В. И.  Основы проектирования развивающего обучения. – Петрозаводск, 2005. – 324 с.

41. Соловова Е. Н. Гид-переводчик: Учебный курс по английскому языку для учащихся старших классов и студентов./Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2005. – 264 с.

42. Соловова Е. Н. Контроль коммуникативных умений школьников на родном и на иностранном языке (в соавторстве с К. С. Махмурян). Сборник «Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков. – М.: МПГУ, 2005.

43. Тер-Минасова С. Г.  Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. М.: Слово/Slovo, 2006. – с. 338 с.

44. Трубицина М. С.  Опыт использования проектного  метода в учебной деятельности//Проблемы  содержания и методики преподавания  иностранных языков: Доклады и  материалы сообщений на международной конференции 25 – 27 марта 2000г., посвящённой 35-ию факультета иностранных языков. Владимир, 2000. – с. 356 – 359.

45. Туркина Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку./Н. В. Туркина//Иностранные языки в школе.– 2002.– №3.–с. 46 – 48.

46. Хрусталёва Л. В., Богородицкая В. Н. Английский язык для VIII, IX, X классов./Л. В. Хрусталёва, В. Н. Богородицкая. – Санкт-Петербург: АО Коруна, 2004. – 256 с.

47. Чечель И. Д. Исследовательские  проекты в практике школы//Управление  исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 2004. – с. 83 – 128.

48. Шамова Т. И., Малинин  А. Н., Тюлю Г. М. Инновационные  проекты в школе как содержательно-организационная  основа механизма её развития. Методика исследования. – М.: Сентябрь, 2005. – 367 с.