Метод проектов как эффективный способ обучения английскому языку

Введение

 

Актуальность исследования заключается в том, что мы живём в мире, который с каждым днём становится всё более зависимым от информационных технологий. Знания устаревают настолько быстро, что порой нет смысла зазубривать те или иные параграфы учебника. Гораздо важнее научить ребёнка самостоятельно искать и находить новое, пусть даже новое только для него, знание, которое, таким образом, наполняется особым, личностным смыслом.

Использование метода проектов в обучении иностранным языкам приобретает в России всё больше и больше сторонников. Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании. В них нашли своё яркое отражение и коммуникативный, и личностно-ориентированный подходы, которые являются ведущими в современной методике преподавания иностранного языка.

Применение метода проектов нельзя назвать новым словом в школьном обучении. Их преимущества давно уже признаны и широко используются в обучении другим предметам, таким как история, география, литература, естественные науки. Тем не менее, это достаточно новая тенденция в обучении иностранному языку в нашей стране.

Обучение с использованием метода проектов имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует: повышению значимости языка как средства общения, развитию умения работать в коллективе, расширению кругозора учащихся, повышению мотивации учащихся, поощрению творчества, воспитанию самостоятельности, интеграции всех четырёх видов речевой деятельности, развитию общеучебных умений.

Проект даёт возможность  учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований с последующим оформлением, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.

Объект исследования – процесс обучения учащихся английскому языку с использованием метода проектов.

Предмет исследования – проекты, как средство развития коммуникативных способностей учащихся.

Гипотеза исследования – проект  является одним из эффективных способов развития иноязычного общения у учащихся при условии его системного использования.

Цель исследования – определить роль метода проектов в процессе обучения школьников устной и письменной речи на уроках английского языка.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по данной теме.
2. Обосновать возможность использования метода проектов при обучении учащихся иноязычному общению.
3. Определить этапы организации и хода работы над проектом.
4. Апробировать метод проектов на уроках английского языка во время прохождения педагогической практики.

В ходе исследования  мы провели:

1. Наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса.
2. Проведение и самоанализ уроков.
3. Наблюдение за учащимися.

Методологическую  основу исследования составляют труды учёных исследователей и лингвистов: М. И Махмутова, И. Я. Лернера, Т. Копфермана, Р. Зигле, Р. Вике, А. Шмиделя, К. Фрейя, К. Налепы, Е. С. Полат.

База исследования – средняя общеобразовательная школа №5 и средняя общеобразовательная школа №9 г. Якутска.

Структура и  объём работы.

Данная работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе мы рассматриваем метод проектов как эффективный способ организации обучения, типы проектов и основные принципы и этапы проектной работы и  исследовательскую деятельность учащихся в условиях проектного метода.

Во второй главе мы рассматриваем применение метода проектов на уроках английского языка, описание содержания проектов учащихся на среднем и старшем этапах изучения английского языка, защиту проекта как форму групповой деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Проект как способ формирования у учащихся необходимых умений и навыков речевой деятельности

1.1. Метод проектов как эффективный способ организации обучения

 

 

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого  хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом является проектная работа. Мотивация заложена в самом проекте. Ученику предоставлена возможность использовать приобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Применение метода проектов повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путём развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. Позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Современные подходы к обучению языку подчёркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора [4].

Метод проектов в последнее  время приобретает всё больше сторонников. Однако такая популярность способствует смешению или даже подмене  понятий. Принятое понятие проекта  предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий её реализации. В последние годы проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого продукта даже без целостной и детальной проработки. Нет необходимости оспаривать подобное толкование общепринятого термина.

Некоторые школьные мероприятия  – неделя английского языка в школе, создание общешкольного альманаха, спортивные мероприятия часто стали называть проектами. Это оправдано, если речь действительно идёт о проекте, в других случаях под проектом понимают обычную работу по теме, групповую работу, просто мероприятие. Однако следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.

Метод – это дидактическая категория, совокупность приёмов, операций овладения определённой  областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью, путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то  подразумеваем именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы – технологию. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.

В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически  или теоретически значимой проблемы. Этот результат мы можем увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения [3].

Метод проектов возник ещё  в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы  найти способы, пути развития активного  самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик обратились к активной познавательной  и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Её решение требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичной. Её решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он  сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

Проблемному методу много внимания уделяли в отечественной дидактике М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод – это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то педагогические технологии – это чёткая проработка этих операций и действий, определённая логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и правильное применение на практике.

 Педагогические технологии  вовсе не предполагают жесткой  алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии правильного следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов [6].

Метод проектов нашёл  широкое применение во многих странах  мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Но обратимся к иностранному языку, метод проектов в преподавании иностранного языка должен быть использован с учётом специфики предмета.

Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы отмечаем коммуникативную компетенцию как одну из основных целей обучения иностранному языку, так как коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определённого уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, и не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык – элемент культуры, он функционирует в рамках определённой культуры.

Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идёт о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы, существенные для предмета нашего обсуждения [20].

Таким образом, мы делаем вывод, что, чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определённом программой и стандартом, необходима активная устная практика каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную  компетенцию вне языкового окружения, недостаточно наполнить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного  подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами. Поэтому мы обращаемся к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия [25].

Как мы уже говорили, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом – выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из названных умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности.

К творческим способностям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются  знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль.