Метод проектов как эффективный способ обучения английскому языку

Как правило, краткосрочные  проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины. Что  касается проектов средней продолжительности  и долгосрочных, то такие проекты, обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные, являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу: совокупность проектов, решающих одну значимую проблему. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках [28].

Учёными-методистами установлено, что в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать  о координации проектов и организации  внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена.

Поэтому мы пришли к выводу, что, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен всё тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями.

Учитель должен чётко определить учебные задачи для учащихся: что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать, подобрать необходимый материал печатный, звуковой, видео, в том числе и из электронных источников или дать рекомендации школьникам, где можно найти его, например, в сетях, на компакт-дисках. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само- и взаимоконтроля. На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей иностранного языка, которые могут выступить как эксперты [17].

Характер внешней оценки в большой степени зависит  как от типа проекта, так и от его темы, содержания, условий проведения. Если это исследовательский проект, то он непременно включает этапность проведения, причём успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая её шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Всё правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система – от 0 до 100 баллов. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется, но не как готовое решение, а виде совета.

Другими словами, мы пришли к выводу, что внешняя оценка проекта, как промежуточная, так и итоговая, необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные внешние независимые эксперты проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, приходя на помощь ребятам в случае необходимости.

Основными принципами проектной  работы являются: вариативность, решение проблемы, когнитивный подход к грамматике, учение с увлечением, личностный фактор, адаптация заданий.

Вариативность деятельности на уроке, которая предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений [32].

Метод решения проблемы, который используется для более эффективного изучения иностранного языка. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

Не все учащиеся легко усваивают правила и структуры. Мы считаем, что следует помогать учащимся самим поработать над ними. В результате чего, у учащихся постепенно исчезнет страх перед грамматикой, и они будут лучше усваивать её логическую систему. Так как главная задача – научиться пользоваться иностранным языком, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия – это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить  о себе, своей жизни, интересах, увлечениях.

Не следует предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме «Family» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов семьи, нарисовать семейное дерево и рассказать о своих предках, написать рассказ о жизни родителей, бабушек, дедушек, сравнить своё детство с детством родителей, рассказать, как в семье распределены обязанности по дому [26].

Это только несколько  примеров возможных тем и видов  работы. Выбор зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы, которые доступны учащимся, временные рамки.

При проведении проектной  работы перед учителем возникает ряд проблем, таких как:

1) Организация. Проекты создают дополнительную работу для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких как, установление контактов, нахождение подходящих источников материалов. При организации учебного процесса так же следует учитывать следующее:

а) необходимо убедиться, что каждый ученик понимает, какое конкретное задание предстоит выполнить ещё до начала работы над проектом;

б) не спешить, подробно объяснить, что  и как следует делать;

в) терпимо относиться к шуму, учащимся иногда требуется встать, чтобы взять  ножницы или заглянуть в справочник; такой вид шума – это естественная составляющая продуктивной работы, но следует пресекать любой другой шум, не связанный с выполнением задания;

г) внимательно наблюдать за тем, что делают ребята, если они не поняли своё задание, не отменяйте его, а остановитесь и выясните, в чём проблемы и разберитесь в каждой из них [33].

2) Мониторинг. Необходимо  знать, что делает ученик за  пределами класса. Но, с другой  стороны, проект – это возможность  школьнику выразить свои собственные  идеи. Желательно, чтобы не было  слишком строго контроля.

3) Личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими, как отсутствие интереса или мотивации, трудностями во взаимоотношениях с другими членами группы. Но, с другой стороны, работа над проектом даёт ребятам возможность проявить таланты, например оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение хорошо писать по-английски.

4) Трудности в создании  успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом.

Теперь несколько слов о формировании групп. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов учащихся и  взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе 3-4. Учитель может дать советы по формированию групп детей с разными способностями.

Главное отличие между  обычной и проектной работой  состоит в том, что при обычной  работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной  работе она выходит за пределы класса [31].

Полномасштабный проект включает три стадии.

 I. Планирование в классе. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта, составление интервью, способы сбора и вид необходимой информации: статьи, брошюры, иллюстрации.

II. Выполнение проекта. Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать, решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, как преподнести информацию группе, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы членами группы в единое целое, откорректировать и оформить материал как проект группы.

Выходя за пределы  класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

III. Возвращение в класс. На этом этапе ученики оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки, фломастеры.

IV. Презентация проекта. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. Польза для учащегося очевидна. Он работает над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая ещё и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать всё, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе [40].

Устная презентация  всегда включает определённую долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию  своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить всё в виде маленькой пьесы, использовать музыку. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

V. Контроль. Оценка проектной работы – нелёгкое дело. Способы оценки её вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика.

Мы склонны считать, что существуют два принципа оценки проектной работы:

1. Язык – это составная  часть всего проекта. Ошибочно  оценивать проект только на  основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за  проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, чёткость презентации.

2. Не следует исправлять  ошибки в конечном варианте  проекта или, по крайней мере, не делать этого чернилами.  Проект обычно представляет собой  работу, в которую вложено очень много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить её для себя. Не стоит делать исправления красным цветом. Это привлекает внимание к тому, что в проекте неправильно, и отвлекает внимание от положительных моментов. Хотя, с другой стороны, вполне вероятно, что учащиеся лучше запомнят ошибки, отмеченные в их проектной работе, потому что она значит для них больше, чем обыкновенная классная работа [46].

Мы пришли к выводу, что ученикам следует делать черновой вариант проектной работы, затем учитель должен проверит его и таким образом в конечном варианте ошибок не будет.

Если есть ошибки в конечном варианте проекта, то учителю следует исправлять их карандашом или записывать замечания на отдельном листе бумаги. Тогда сами учащиеся решат, хотят ли они исправлять конечный вариант работы.

Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются  сделать всё как можно лучше. Нужно помнить, что любой проект – это только часть общего объёма работы, которую ребята выполняют  в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. 

Таким образом, мы считаем, что проектная работа даёт возможность развивать у ребёнка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

 

 

1.3. Исследовательская деятельность учащихся в условиях проектного метода

 

Для того чтобы эффективно использовать идеи проектно-ориентированного обучения на своих занятиях, необходимо хорошо представлять себе его принципиальные отличия от традиционного обучения, его основные цели и общую технологическую модель.

Проведённый нами анализ российской и зарубежной литературы по проектно-ориентированному обучению позволил выделить следующие четыре признака этой технологии: соотнесённость с объективной реальной действительностью; соотнесённость с субъектом деятельности; ориентация на продукт деятельности; методическая соотнесённость.

Соотнесённость с объективной  реальной действительностью предполагает наличие социально и личностно  значимой проблемы, решение которой  требует интегрированных знаний. Как утверждают немецкие исследователи, проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может возникнуть в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий, когда обнаруживается дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает желание глубже исследовать создавшуюся проблему.