Метод проектов как эффективный способ обучения английскому языку

This year your project will be to make a magazine. In each issue of “Hot Dog” you will find some project tasks called “Your Magazine”. Do these tasks in your groups. Then each group can produce its own magazine. Here is your first task: I think of a name for your own magazine. Make a good design for it.

Вторая работа в этом проекте называлась «Наша редакция». Она включала такие задания:

Work in your magazine group. Make a press card for the members of your team:

1. Decide a job for each member of your team.

2. Each member makes an empty press card.

3. Members work in pairs and interview each other.

4. Write the information on the card. Stick a photograph of that member on his or her card.

5. Stick all the press cards into your magazine.

Результатом выполнения проектной работы является, например, заполнение анкеты «What can you do?» и интервью с коллективом авторов.

1. Make an application form as in the text.

2. Interview a member of your group and fill in the form.

3. Stick the completed forms into your magazine. (Приложение 5)

Проектные работы под  названием «Известные люди» выполнялись на фоне увлекательного путешествия по Великобритании и другим англоговорящим странам. Уже на первой странице дети встречали Чосеровских пилигримов (странников), совершающих паломничество в Кентербийское аббатство. Далее каждый из путешественников рассказывал о кругосветных путешествиях, совершённых в разное время от Магеллана и Френсиса Дрейка, которые затратили на это годы, до Юрия Гагарина, облетевшего Землю за сто восемь минут.

В похожем проекте, который  разрабатывался в 10 классе, один  путешественник посетил комфортабельную туристическую базу в Уэльсе «Горная панорама», где попал в опасную ситуацию, в его автомобиле отказали тормоза и он завис над краем обрыва. Одновременно происходили забавные эпизоды с покупкой одежды в Европе по английским размерам. В результате несовпадения континентальных и британских размеров один из персонажей оказался в весьма щекотливом положении. Специальный проект был посвящён индоевропейским языкам, их происхождению, чертам сходства и различия. Авторы проектов говорили об особенностях национальной кухни, о поисках работы, о любви и, конечно, о странах, которые они хотели бы посетить. Не прошли авторы мимо экологической проблематики.

Содержание каждого  проекта соотносилось с уровнем развития подростка, его информативностью по проблеме, так как между мыслями, которые может выразить подросток в 11-15 лет, и языковыми средствами, которые имеются в его распоряжении, существует разрыв.

Наряду с вербальными  средствами выражения учащиеся широко использовали и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах использовались звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надёжно подкреплялось многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание  лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Мы пришли к выводу, что многообразие средств выражения  смысла выводит детей в свободное творчество. Эта удачная по простоте методическая находка – ключ к построению проектных заданий всех уроков учебника, от первых, в которых языковой элемент представлен скупо, до последних, где он играет ведущую роль. При этом проектная работа обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал.

Проект по теме «Animals», который разрабатывался в 4 классе, открывается красочной схемой, показывающей длительность жизни различных животных и человека (Приложение 6).

Далее эти интересные и экономно представленные сведения углубляются в подтеме «We are animals», человек рассматривается как представитель животного мира. Она оформлена в виде коллажа. Его композиция включает фотографию спортсменки, сравнительную диаграмму скорости передвижения животных и человека и надписи, в которых содержится информация о том, что отличает человека от животных. Факты, о которых говорят подростки, конкретны и могут стимулировать содержательный разговор. Учащиеся подбирают картинки животных, наводят о них справки – где обитают, что едят, когда охотятся, как добывают пищу, собирают информацию в классе о том, каких животных дети боятся больше всего, обобщают её в графике, составляют диалоги по комиксам, размышляют о том, счастливы ли животные, которых мы любим.

Мини-проект по теме «Travelling to the country of my dream» в пятом классе представляет собой небольшую таблицу, которую учащимся предлагалось заполнить словами и словосочетаниями по теме (Приложение 7).

Ещё один межпредметный  и долгосрочный проект по теме «Keep our environment clean?», который осуществлялся в девятом классе, завершился выработкой общепринятых правил для защиты окружающей среды (Приложение 8).

Данный проект был рассчитан на 8 уроков, так как для отработки предлагался довольно большой по объёму и сложный по содержанию материал.

Учащиеся были поделены на две группы, каждая группа сама распределяла между участниками, кто будет  ответственным за собираемый материал, кто обработает результаты и в какой форме, и кто представит созданный проект.

С первых же занятий учащиеся были увлечены работой. При возникновении  сложных ситуаций, которые были связаны  со сбором необходимого материала или  с оформлением проекта, учащиеся имели право обратиться за помощью к учителю.

Во время защиты созданных  проектов, учащиеся оценивались специально созданной комиссией, которая включала в себя учащихся выпускного класса и преподавателей.

Работа над данным проектом позволила учащимся обогатить свои знания не только в области английского языка, но так, же и в области других предметов, таких как природоведение, география, биология, химия и другие.

Таким образом, мы пришли к выводу, что для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. У школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя монтаж, выставку. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик. На наш взгляд, первые проекты в курсе элементарны, но они важны, так как у детей создаётся впечатление, что английский язык – это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

В методе проектов используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранных языков. К ним относятся, прежде всего, разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и, так называемый, «эгофактор».

Разнообразие как необходимая  черта любого хорошего обучения способствует поддержанию интереса к учёбе. Проблемность означает, что учащиеся используют язык для выполнения заданий, которые  характеризуются новизной результата и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля.

Безусловно, важно, чтобы  школьник учился с удовольствием. Подросток  учится продуктивно и много узнаёт, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность – это обязательное требование к каждому заданию, его оформлению в виде шутки, головоломки, игры, в музыкальном сопровождении, с шумовыми эффектами, иллюстрациями.

Особое значение имеет  эгофактор, это возможность говорить о том, о чём школьники думают, о своих планах.

Мы пришли к выводу, что работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучаемых. В ходе работы над  проектом учащиеся демонстрируют уровень  владения иностранным языком в его содержательном плане, в знании лингвистической системы и адекватном и корректном её применении. Предстаёт ясная картина того, чему ученик научился в процессе овладения иностранным языком.

 

 

2.3. Защита проекта  как форма групповой деятельности  учащихся

 

Новые тенденции в развитии нашего общества содействовали распространению защиты проекта как формы групповой деятельности учащихся. В ней школьник выступает как индивидуальность, но и проектировать какие-то необходимые изменения для улучшения жизни.

Многое в проектах идёт от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остаётся реальное осознание сегодняшней жизни.

Методику работы над  проектом можно широко использовать как в процессе обучения различным  предметам, так и в процессе воспитания школьников.  В проекте учащийся выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, пробующее предложить новые решения отдельных жизненных проблем.

В средней общеобразовательной  школе №9 города Якутска, на уроке английского языка для работы использовался  учебник «Happy English 2» В. П. Кузовлёва, который содержит информативный и познавательный материал, ориентированный на развитие личностной активности учащихся, вовлечения их в творческую деятельность.

На примере работы с Unit 2, мы предлагаем рассмотреть, как и на каких этапах может использоваться метод проектов в процессе освоения темы «What are you good at?».

Работа над разделом начинается с перевода названия «What are you good at?». Чтобы учащиеся зримо представили круг будущих вопросов обсуждения им, прежде всего, предлагалось рассмотреть заставку в картинках на страницах учебника. Здесь школьники высказывали предположения о том, что они узнают из этого раздела и о чём научаться говорить, слушать и писать по-английски.

Имея опыт работы с Unit 1, учащиеся уже с первого урока пытаются догадаться, какой будет тема их проекта в разделе 2.

Сначала проводилась вступительная беседа. Нашей задачей было вызвать интерес к теме и настроить учащихся на восприятие материала. Нам помогал вывешенный на доске плакат «We think, We learn, We create» и написанный образец диалога-расспроса:

- Maxim, can you run a mile without stopping?

- Yes, I can.

- Olga, what do you think of him? How can he run?

-  I think he can run fast.

- So, he is good at running. He is a good runner.

Мы приглашали детей прочитать слова на плакате и говорил:

A wise man said these words thinking about our life. What do we do in our life? First we think, then we learn and finally we create. Children, let’s think first.

После прочтения диалога-образца, написанного на доске, мы проводили беседу с учащимися, используя другое лексическое наполнение:

- Lena, can you swim 10 meters?

- Yes, I can.

- Natasha, what do you think of her? How can she swim?

- I think Lena can swim well.

- So, she is good at swimming. She is a good swimmer.

Потом проводилось отождествление выражений to do smth. well = to be good at smth., сравнивались примеры и мы переходили ко второму этапу урока под названием «We Learn».

Прежде чем приступить к выполнению упражнений учебника, мы проводили небольшую экскурсию по всему разделу – читали заголовки:

«What kind of things can you do well? »

«Have you ever got a prize? »

«How do you learn to do things well? »   

«Are you a Jack of all trades? »

Дойдя до заголовка «Who is on your board of frame?», ребята сразу же догадывались, какой будет тема их проекта. Не стоит забывать заглянуть на страницу учебника, где даётся перечень слов раздела, а также в рамочки «Grammar in Focus».

Далее следовало выполнение упражнений. Пока мы начинали с высказываний по образцу, с изучения образования наречий от прилагательных, но уже на этом этапе учащимся предлагалось открыть так называемые копилки для своих проектов и задуматься, может быть даже наметить ступени своего творчества.

На других уроках учащимися выполнялись лексико-грамматические упражнения учебника и рабочей тетради, процесс творчества шёл и учащиеся представляли себе его конечный результат под названием «We create». Учащимся собирали информацию, и отбирали необходимый её минимум для выполнения проекта. Проект стал существенным компонентом учебного процесса, он внёс  разнообразие в работу над темой.

Выполняя лексико-грамматические упражнения в рабочей тетради  «Activity Book», нами был составлен перечень необходимых для описания проекта наречий, существительных, глаголов, а также были выделены грамматические структуры (Приложение 9).

Учащиеся попытались высказаться по предложенным образцам о школьных предметах, по которым они преуспевают, о помощи по дому, за что их хвалят родители, о любимых видах деятельности, о хобби. В качестве домашнего задания школьники прочитали тексты из раздела «For fun and profit». Часть текстов «The Emanuels», «Graham and Martin Bell», «Kevin Eastman» была прочитана и обсуждена в классе. Чтение познавательных текстов сопровождалось обменом мнениями, тренировкой составления описания событий в Past Simple и ответом на вопрос «How do you learn to do things well?»

Но какое бы упражнение, ни выполнялось, какой бы текст не читался, учителю следует напоминать детям поискать в изученном материале что-то для их будущего проекта. Постепенно лексика, грамматические структуры, умения, навыки начинают объединяться. Приближается начало работы над проектом. Мы выдвигали идею и объявляли о начале  работы, формировали группы. Группы можно формировать по разным принципам: по принципу «сильные – слабые учащиеся», по месту жительства, по общности интересов. Состав участников групп меняется от проекта к проекту.