Метод проектов как эффективный способ обучения английскому языку

 Мы считаем, что для грамотного использования метода проектов  требуется значительная подготовка, которая осуществляется  в целостной системе обучения в школе и, причем, совсем не обязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. Наш предмет вносит свою существенную лепту в общее развитие ребёнка. Как легко заметить, метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время. Данный метод может широко использоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе при любой модели обучения. Всё дело в выборе проблемы, требующей определённых языковых средств для её разработки и решения [10].

 Основными требованиями к использованию метода проектов являются следующие требования:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения, например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St. Patrick`s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother`s Day, организация путешествий в разные страны, проблемы семьи, проблема свободного времени у молодёжи, проблема обустройства дома, проблема отношений между поколениями, проблема организации спортивных мероприятий;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов – например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий, программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры.

3) самостоятельная, индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4) структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;

5)  использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы, использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчётов, защиты проекта [13].

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в группах возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы, оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов, гипотез решения проблемы каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

Итак, мы пришли к выводу, что в курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для школьника. Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

1.2. Типы проектов  и основные принципы и этапы проектной работы

Очень важным  вопросом является типология проектов.

Среди типологических признаков  можно выделить следующие признаки: доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный; предметно-содержательная область: монопроект, в рамках одной области знания и межпредметный проект; характер и координации проекта: с открытой, явной координацией и со скрытой координацией; характер контактов, среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира; количество участников проекта (личностные, парные, групповые; продолжительность проекта.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

Исследовательские проекты  – это такие проекты, которые  требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним – аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования. Всё сказанное должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определённого этапа обучения [41].

Творческие проекты  предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления – совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре. Это могут быть  проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика.

Оформление результатов  проекта требует чётко продуманной  структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома.

В ролево-игровых проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания  проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные  характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая [15].

Информационные проекты  – это тип проектов  изначально направленный на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнёров, проведение «мозговой атаки», способы обработки информации – анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, результат информационного поиска – статья, аннотация, реферат, доклад, видео, презентация – публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение в телеконференции [22].

Такие проекты часто  интегрируются в исследовательские  проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные  проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников: документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и другого характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона; справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, проект школьного зимнего сада.

Такой проект требует  хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого  из них, чёткие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация систематической внешней оценки проекта [18].

По признаку предметно-содержательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

Монопроекты – это  проекты, которые проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, в курсе иностранного языка это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания.

Подобный проект также  требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений,  которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам, где роли в группах распределяются учащимися, форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над проектами имеет своё продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время [37].

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации это могут быть проекты с открытой, явной координацией и со скрытой координацией –   телекоммуникационные проекты.

В проектах с открытой, явной координацией, координатор  участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников, например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью со специалистами, собрать репрезентативные данные [23].

В проектах со скрытой координацией, координатор выступает как полноправный участник проекта. Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведённые в Великобритании в Кембриджском университете Б. Робинсоном, в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным вопросам. По окончании проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который под видом одного из деловых партнёров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок. Ещё в одном случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введён профессиональный археолог, который, выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты. Он просил сообщать ему обо всех интересных находках, обнаруженных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участников проекта глубже вникать в проблему [44].

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными, то есть в пределах одной страны и международными.

Внутренние, или региональные, проекты – это проекты, организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны. Это относится только к телекоммуникационным проектам.

Участниками международных  проектов являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить проекты: личностные – между двумя партнёрами, находящимися в разных школах, регионах, странах, парные – между парами участников и групповые – между группами.

 В последнем случае  очень важно правильно с методической  точки зрения организовать эту  групповую деятельность участников проекта, как в группе своих учеников, так и в объединённой группе участников проекта из различных школ, стран. Роль педагога-координатора в этом случае особенно важна [16].

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными – для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы, средней продолжительности – один-два  месяца и долгосрочными – до года.